期末教学质量攻坚教师大会上，校长讲话：全力打赢期末质量攻坚战，交出一份让各方满意的育人答卷.doc

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期末教学质量攻坚教师大会上，校长讲话：全力打赢期末质量攻坚战，交出一份让各方满意的育人答卷

各位同仁：?

大家下午好！?

日历一页页翻过，本学期的育人征程已行至三分之二的节点，期末检测的倒计时钟，正清晰地指向最后50天。这50天，不是寻常的教学周期，而是决定学期质量的黄金冲刺期，是检验师生合力的攻坚主战场，更是我们向学生、家长、社会兑现办好优质教育承诺的终极检验场。今天召开这场攻坚大会，核心只有一个：统一思想、拧成一股绳，以更坚定的决心、更务实的举措、更高效的行动，全力打赢期末质量攻坚战，交出一份让各方满意的育人答卷。?

一、提高站位：锚定质量坐标，扛起育人使命?

教学质量，是学校的立身之本，是教育的核心生命力。当前我国基础教育正从基本均衡迈向优质均衡的关键阶段，家长对孩子能享受到有温度、高质量教育的期待愈发迫切，社会对学校培养全面发展时代新人的要求也不断提升。在这样的时代背景下，我们必须跳出就教学谈教学的局限，从育人使命的高度重新认识质量的价值。?

（一）抓质量，是践行立德树人的核心路径?

什么是人民满意的教育？绝非唯分数论的单一评价，而是让每个孩子既能掌握知识本领，又能涵养品德修为、养成良好习惯，实现全面发展+个性成长的双重目标。我们抓教学质量，本质上是把立德树人的根本任务落到课堂、落到日常——让数学课堂不仅教会解题，更培养逻辑思维；让语文课堂不仅传授文字，更滋养人文情怀；让每一堂课都成为学生终身发展的基石课。各位老师要牢记：我们手中的粉笔，不仅书写知识点，更承载着学生的未来、家庭的希望，这是教育者必须扛起的使命担当。?

（二）抓质量，是回应家长期盼的责任担当?

家长把孩子送进校园，不是简单的托管，而是把孩子成长的接力棒郑重交到我们手中。他们盼着孩子每天有进步、期末有收获，盼着孩子能在学校养成自律的习惯、学会合作的能力、树立向上的心态。如果我们的教学质量跟不上，学生的成长看不到实效，不仅会辜负家长的信任，更会削弱学校在社会中的口碑。当前教育选择日益多元，唯有以让每个学生都进步的质量答卷，才能赢得家长的真心认可，让学校在竞争中站稳脚跟、行稳致远。?

（三）抓质量，是教师实现价值的成长阶梯?

教学质量与教师的职业幸福感，从来都是同频共振的。当我们看到学困生从放弃到主动提问，当我们见证中等生突破瓶颈、优等生绽放潜能，这份见证成长的成就感，是任何荣誉都替代不了的；而高质量的教学能力，更是教师专业发展的硬通货——它能让我们在教研中更有话语权，在职业道路上更有选择权。反之，若长期陷入教学低效、质量低迷的困境，不仅会消磨工作热情，更会让我们在专业成长中迷失方向。所以，抓质量不是任务要求，而是我们对自己职业尊严的守护、对专业成长的负责。?

二、正视短板：直面问题症结，破除攻坚障碍?

肯定前期成绩的同时，我们更要清醒地看到，从期中考试的反馈、日常教学的巡查来看，教学工作中仍存在不少堵点、痛点，这些问题不解决，期末攻坚就无从谈起。?

（一）质量意识有偏差，责任担当待强化?

少数教师还存在过得去就行的懈怠思想：备课满足于写满教案，却不琢磨学生能不能学会；上课停留在讲完知识点，却不管课堂有没有效果；对学生的错误睁一只眼闭一只眼，美其名曰宽容，实则是对学生成长的不负责任。更有个别教师把质量等同于分数，忽略了习惯培养、品德引导，陷入重教书、轻育人的误区，这与我们的育人目标严重脱节。?

（二）教学方法待革新，课堂效益需提升?

部分教师仍在用单向灌输的老办法：一上课就满堂灌，黑板写满、嘴巴讲干，却没问过学生听没听懂；布置作业是照搬教辅，批改反馈是打勾打叉，没有针对学生的漏洞做个性化指导。更关键的是，对学情的把握严重不足——不知道学困生卡在哪一步，不清楚优等生需要什么拓展，导致教的内容学生用不上，学生要的内容教不到，课堂成了教师的独角戏，效率自然上不去。?

（三）分层教学未落地，个性需求被忽视?

一刀切的教学模式依然普遍：课堂上用同一进度、同一难度，让学困生跟不上，只能在后面混日子；让优等生吃不饱，逐渐失去学习兴趣。对学生的学习过程更是跟踪缺位——作业批改只看对不对，不分析为什么错；课后辅导只集体答疑，不一对一解惑，导致学生的知识漏洞越积越多，最后变成期末冲刺的拦路虎。?

（四）教研合力未形成，单打独斗难突破?

集体备课成了走过场：要么是你写第一单元，我写第二单元的简单分工，要么是照着教案念一遍的浅层交流，没有针对期末考点怎么突破、学困生怎么转化等核心问题做深度研讨。校本教研也多围绕公开课造势，对教学中的真问题避重就轻，教师之间还是各教各的课，各管各的班，没有形成资源共享、智慧互通的攻坚合力。?

（五）家校协同有断层，育人合力被削弱?

与家长的沟通多是被动响应：只有学生出问题了才联系，只有学校要通知了才发声，很少主动和家长聊孩子