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基因表达和性状的关系教学设计

一、学情分析

学生已经完成了基因的本质等内容的学习，对遗传有一定的认识，形成了一定的生命观念;能够运用生物学知识分析简单情境中的问题，具备了一定的科学思维。多数学生知识还是比较零散，迫切需要理清概念之间的内在逻辑联系，建构形成概念体系。学生对新情境中信息处理的能力不强，亟待提升。因此，本堂课教师需要引导学生多思考概念间的内在逻辑关系，建构概念图。同时，为学生创设一定的问题情境，进一步提升学生的科学思维。

二、教材分析

本节课内容选自人教版高中生物必修2第四章的第二节。教材内容包括基因表达产物与性状的关系、基因的选择性表达与细胞分化以及表观遗传等内容。是对基因的本质、基因的表达等内容的整合、延伸和补充，是生物学的核心规律。基因、蛋白质与性状的关系部分是对这三者关系的总结。本节内容旨在帮助学生整合已有的认知，以达到更深层次的整体认识。同时，这也为学生更好的理解“生物的变异”“人类遗传病等打下基础。

核心素养：

生命观念通过对DNA甲基化等表观遗传现象的分析，认识到生物的形状是基因、环境和表观遗传修饰共同

作用的结果。

科学思维构建基因控制性状的模型，理解基因与性状的关

系。

科学探究通过小组讨论，结合所学知识，举例说明基因、

蛋白质和性状的关系。

社会责任了解白化病等，关注人类健康。

三、教学目标

1、通过从基因表达的角度分析皱粒豌豆与圆粒豌豆、白化病和囊性纤维化，掌握基因通过基因表达产物来控制生物性状的两种方式。

2、通过对柳穿鱼花的形态结构与小鼠毛色的遗传的分析，了解表观遗传现象，理解表观遗传的主要特点。

四、教学重难点

1、教学重点

（1）基因表达产物与性状的关系、基因与性状的关系。

（2）基因的选择性表达与细胞分化。

2、教学难点

（1）基因表达产物与性状的关系、基因与性状的关系。

（2）表观遗传

五、教学方法：讲授法、讨论法，举例法。

六、学习方法：合作交流、探究讨论。

八、教学过程设计

一、创设情境、导入新课

PPT展示水毛茛的图片，同一株水毛茛水上的叶片和水中的叶片。叶片的形状差距巨大

思考：

1、水毛茛裸露在空气中的叶，与浸在水中的叶的基因型是否相

同？叶形不同的原因是什么？

相同；水中的氧含量低于空气中的氧气量，环境影响了基因的表达。

2、基因，蛋白质和性状有怎样的关系？

基因指导蛋白质的合成，基因控制生物的性状蛋白质是生命活动的主要承担者。

二、基因与表达产物的关系（一）

1、实例1：圆粒豌豆和皱粒豌豆（1）圆粒豌豆：编码淀粉分支酶的基因正常，淀粉分支酶活性正常，淀粉分支酶促进淀粉的合成，这样，当豌豆成熟时，淀粉含量高的豌豆具有保留水分的作用，当豌豆成熟时，淀粉含量高的豌豆能有效地保留水分，十分饱满。

（2）皱粒豌豆：皱粒豌豆的DNA中插人了一段外来DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因,导致淀粉分支酶出现异常，活性大大降低，进而使细胞内淀粉含量降低。当豌豆成熟时，淀粉含量低的豌豆由于失水而皱缩

2、实例2：白化病

（1）白化病患者体内缺乏黑色素，全身皮肤呈乳白或粉红色，毛发为白或淡黄色（图1)。由于缺乏黑色素的保护，患者皮肤对光线高度敏感，日晒后易发生晒斑和各种光感性皮炎，并可发生基底细胞癌或鳞状细胞癌。白化病的患病原因是患者体内的酪氨酸酶缺乏或功能减退，使得黑色素不能正常合成。

通过上述两个实例证明：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

（2）分小组谈论：你还了解哪些与酶有关的疾病？

卟啉病：由于血红素生物合成途中特定酶的酶活性过低引起的。

乳酸脱氢酶高：心肌梗死、肝脏疾病、血液病等。

急性胰腺炎：胰酶在胰腺内被激活后引起胰腺组织自身消化水肿、出血甚至坏死的炎症。

中毒性疾病：由于某种酶被抑制引起的。

三、基因与表达产物的关系（二）

导入：基因通过转录翻译形成蛋白质，蛋白质除了有催化作用外，还具有结构蛋白、转运等功能。那么基因还能怎样控制生物性状呢？1、实例1：囊性纤维化

囊性纤维化是北美白种人常见的一种遗传病，每1800个人中就有一个患者，每25个人中就有一个致病基因携带者。该病的病因是基因的碱基序列缺失了3个碱基，使得所编码的氯离子载体蛋白中少了一个氨基酸，导致细胞对氯离子的转运发生异常，造成黏液分泌过多，堵塞呼吸道，诱发感染。

2、实例2：镰刀型细胞贫血症

镰状细胞贫血也叫镰刀型细胞贫血症。是一种遗传病。正常人的红细胞是中央微凹的圆饼状。镰状细胞贫血患者的红细胞却是弯曲的镰刀状这样的红细胞不仅运输氧气的能力降低，而且极易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。

通过上述两个实例证明：基因通过控制蛋白质的结构，直接控制生物体的性状。

四、基因的选择性表达和细胞分化

1、[资料]科学家提取了鸡的输卵管细胞、红细胞（有细胞核）和胰岛细胞