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2024年小学英语听说课堂教学设计

小学阶段是儿童语言习得的黄金期，而听说能力作为语言交际的基础，其重要性不言而喻。2024年的小学英语教学，更加强调核心素养的培育，注重学生语言运用能力的真实发展。因此，听说课堂的教学设计需要与时俱进，以学生为中心，创设生动有效的学习情境，激发学生的学习内驱力，最终实现语言能力与思维品质的协同发展。

一、教学设计的核心理念与原则

小学英语听说课堂的设计，应始终秉持以下核心理念与原则，确保教学的方向性和有效性。

1.学生主体，兴趣为先：教学设计应充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，尊重学生的个体差异。通过生动有趣的话题、活动和评价方式，激发并维持学生对英语学习的持久兴趣，让学生在积极参与中体验学习的乐趣与成就感。

2.语境真实，意义建构：语言的学习离不开真实的语境。应尽可能创设贴近学生生活、符合学生认知经验的真实或模拟的语言情境，引导学生在完成有意义的任务过程中感知、理解和运用语言，而非孤立地记忆单词和句型。

3.过程体验，能力为重：关注学生的学习过程，鼓励学生主动探究、大胆尝试。教学设计应着力培养学生的倾听理解能力、口头表达能力、初步的跨文化交际意识以及学习策略的运用能力，而非仅仅关注知识点的掌握。

4.整合渗透，协同发展：听说能力的培养并非孤立进行，应与读、写技能的培养有机结合，相互促进。同时，在语言教学中渗透情感态度、文化意识和学习策略的培养，促进学生核心素养的全面发展。

5.技术赋能，优化体验：在恰当的时候运用现代教育技术和数字化学习资源，如互动白板、教学APP、在线绘本等，丰富教学手段，创设生动形象的教学情境，增强学生的学习体验和互动性。

二、教学目标的科学设定

教学目标是教学设计的出发点和归宿。小学英语听说课的教学目标应具体、可操作、可达成，并体现核心素养的导向。

1.知识与技能目标：

*听力：能识别并理解所学单词、短语和简单句型；能听懂简单的指令、对话和故事的主要内容；能根据听到的信息完成简单的任务（如圈出答案、连线、排序等）。

*口语：能运用所学单词、短语和句型进行简单的问候、介绍、描述和交流；能根据图片或情境提示说出简单的句子；发音基本正确，语调自然。

2.过程与方法目标：

*初步学习运用简单的听力策略，如听前预测、抓关键词等。

*尝试运用简单的交际策略，如请求重复、借助肢体语言等。

*在小组活动中学会与他人合作，积极参与讨论和展示。

3.情感态度与文化意识目标：

*乐于开口说英语，敢于尝试用英语与他人交流。

*对英语学习有兴趣，体验学习成功的快乐。

*初步了解所学语言国家的简单文化习俗，培养国际视野。

三、教学过程的精心设计与实施策略

一堂成功的听说课，离不开环环相扣、层层递进的教学过程设计。通常可分为课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段。

（一）课前准备：激活已知，铺垫新知

课前准备是课堂教学顺利开展的重要保障，旨在帮助学生回顾旧知，初步感知新知，为课堂学习做好铺垫。

*学情分析：深入了解学生已有的知识储备、学习兴趣点和潜在困难，以便精准定位教学起点和难点。

*教材分析与重组：深入研读教材，把握单元主题和核心语言知识点，根据学生实际情况对教学内容进行适当的调整和补充，使其更贴合学生需求。

*教学资源准备：准备好所需的图片、实物、卡片、录音、多媒体课件等教学资源，确保其直观、生动、有效。

*前置任务（可选）：布置简单的预习任务，如听读单词、观看相关视频片段等，引导学生初步接触新课内容。

（二）课中实施：多维互动，深度体验

课中实施是教学的核心环节，应充分体现学生的主体性和活动的互动性。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：活跃课堂气氛，集中学生注意力，复习旧知，自然导入新课主题。

*活动形式：英语歌曲、chant、TPR活动、快速问答、小游戏（如“SimonSays”,“What’smissing?”）、复习旧对话等。

*策略：活动应简短、有趣、富有节奏感，能迅速抓住学生的注意力，并与本课主题建立联系。

2.新知感知与理解(PresentationPerception)

*目的：在具体情境中呈现新的语言知识（单词、短语、句型），引导学生感知、理解其意义和用法。

*活动形式：利用实物、图片、简笔画、情景表演、多媒体动画等创设情境，教师通过设问、描述、示范等方式引出新知。

*策略：情境创设要直观形象，贴近学生生活；语言输入要清晰、简洁、多重复；鼓励学生通过观察、猜测等方式理解新知。

3.技能操练与巩固(PracticeConsolidation)

*目的：通过有层次的练习