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小学英语课德育渗透教学创新案例

在小学教育阶段，英语教学不仅承担着语言知识传授和技能培养的任务，更肩负着立德树人的根本使命。将德育有机融入英语课堂，实现语言学习与品格塑造的协同发展，是新时代教育对我们提出的更高要求。传统的德育渗透方式有时略显生硬，难以真正触动学生心灵。本文旨在通过一个具体的教学案例，探讨如何在小学英语课堂中创新德育渗透的路径与方法，使德育如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。

一、教学理念与目标

本案例的设计理念基于“整体育人”观，认为语言是文化的载体，也是价值观传递的媒介。在英语教学中，德育渗透不应是附加任务，而应与语言技能、文化意识的培养深度融合。

核心教学目标：

1.语言目标：掌握与主题相关的词汇、句型，并能进行简单的口头和书面交流。

2.德育目标：培养学生的合作意识、责任感、感恩之心以及初步的跨文化理解与包容态度。

3.创新目标：通过情境创设、任务驱动和体验式活动，引导学生在语言实践中自主感悟和内化道德规范。

二、教学案例背景与主题选择

教学对象：小学四年级学生

教材版本：以某主流教材四年级上册某单元为例，主题围绕“SchoolLife”（学校生活）展开，核心词汇包括教室物品、学习科目、校园场所等，核心句型涉及询问与回答物品位置、喜好的科目等。

德育渗透点分析：“SchoolLife”这一主题天然蕴含着丰富的德育资源。例如，教室物品的爱护、同学间的互助合作、对老师的尊敬、对学习的热爱与责任感等。我们选择从“CooperationandResponsibilityinOurClass”（班级中的合作与责任）这一角度切入，进行德育渗透的创新设计。

三、教学过程与德育渗透创新设计

（一）Warm-upLead-in：情境导入，情感唤醒

*活动1：MysteryBox(神秘盒子)

*语言活动：教师出示一个盒子，里面装有与学校生活相关的物品（如破损的橡皮、卷角的书本、干净的抹布等）。学生通过触摸或听描述猜测物品名称，复习旧知。

*德育渗透：当学生猜到破损的物品时，教师引导提问：“Howdoyoufeelwhenyouseeabrokeneraser?”(看到一块破橡皮你感觉如何？)“Whatcanwedotokeepourthingsnice?”(我们怎样做才能保持物品完好？)自然引出“careforthings”（爱护物品）的意识。展示干净的抹布时，则提问：“Whomakesourclassroomclean?”(谁让我们的教室保持干净？)引导学生思考班级劳动与责任。

*创新点：打破常规的歌曲或chant热身，通过实物和问题链，将语言复习与情感态度初步引导相结合，激发学生的思考。

（二）PresentationPractice：新知学习，价值引领

*活动2：StoryTime:TheMessyDesk(凌乱的书桌)

*语言活动：教师呈现一个简短的绘本故事（可自制或改编）：讲述小明因为不爱整理书桌，经常找不到学习用品，影响了自己和小组的学习。通过故事学习新词汇（如tidyup,share,help,together）和新句型（如“Weshould...”,“Let’s...”,“Canyouhelpme...?”）。

*德育渗透：在故事讲解和提问互动中（如“WhywasXiaomingsad?”“Howdidhisclassmateshelphim?”“WhatdidXiaominglearn?”），引导学生理解“responsibilityforpersonalbelongings”（对个人物品的责任）和“theimportanceofhelpingeachother”（互助的重要性）。

*创新点：利用故事的感染力，将抽象的道德概念融入具体情境，使学生在理解故事情节的同时，潜移默化地接受价值观的熏陶。

*活动3：PairWork:OurClassRules(我们的班级约定)

*语言活动：学生两人一组，结合所学句型（如“Weshould...”,“Weshouldn’t...”）讨论并列出他们认为重要的班级规则，特别是与合作和责任相关的。例如：“Weshouldhelpeachotherwhenwehaveproblems.”“Weshouldkeepourclassroomclean.”

*德育渗透：这一过程是学生自主建构道德认知的过程。他们不再是被动接受规则，而是主动参与制定，增强了规则意识和主人翁责任