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拟人的形象教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对2025—2026学年度的学生，依据小学语文教学大纲和课程标准编写。本课内容选自人教版小学语文教材，属于“童话与神话”单元。单元核心概念为“拟人化”，旨在通过阅读和创作活动，培养学生的想象力、表达能力和审美情趣。本课内容与前后的知识关联密切，如童话、神话等，为学生提供了丰富的阅读素材，有助于提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。

2.学情分析

学生对童话和神话故事有较高的兴趣，具备一定的阅读和表达能力。然而，部分学生可能对拟人化的概念理解不够深入，创作时难以把握角色特征和故事情节。此外，学生在语言表达上可能存在用词不当、语句不通顺等问题。因此，教学过程中需注重引导学生理解拟人化的内涵，提高其创作能力。

3.教学目标与策略

教学目标：使学生理解拟人化的概念，掌握拟人化写作的基本方法，提高学生的想象力和表达能力。

教学策略：

（1）通过阅读和分析优秀童话、神话作品，引导学生理解拟人化的表现手法。

（2）组织学生进行拟人化写作练习，鼓励他们发挥想象力，创作富有创意的故事。

（3）对学生的作品进行评价，及时反馈，帮助他们改进不足。

（4）通过小组合作、展示分享等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的合作能力和表达能力。

二、教学目标

知识的目标

说出：能够准确解释拟人化的概念及其在文学作品中的应用。

列举：能够列举至少三个拟人化的例子，并分析其特点。

解释：能够解释拟人化手法对文学作品情感表达的作用。

能力的目标

设计：能够独立设计一个拟人化故事的基本框架。

创作：能够创作一个包含拟人化手法的短篇故事。

评价：能够对同伴的拟人化故事进行评价，并提出改进建议。

情感态度与价值观的目标

欣赏：能够欣赏拟人化手法带来的文学美感。

尊重：能够尊重不同文化背景下的拟人化表达。

创意：培养创新思维，勇于尝试新的拟人化创作方式。

科学思维的目标

分析：能够分析拟人化手法在不同类型文学作品中的差异。

综合：能够综合运用多种文学手法，丰富拟人化故事的内涵。

批判：能够批判性地看待拟人化手法在文学作品中的运用。

科学评价的目标

判断：能够判断拟人化故事的好坏，并给出理由。

反思：能够反思自己的创作过程，总结经验教训。

改进：能够根据评价结果，对作品进行改进。

三、教学重难点

教学重点：理解拟人化概念，掌握其在童话故事中的应用，能够运用拟人化手法创作简短故事。教学难点：深入理解拟人化手法的多样性和情感表达，在创作中灵活运用，尤其对于抽象概念的拟人化处理。难点原因在于学生可能对抽象概念缺乏直观理解，难以将其转化为生动的形象。

四、教学准备

教学准备方面，我将制作包含拟人化概念解释、童话故事案例的多媒体课件，准备图表和模型辅助学生理解。同时，设计任务单和评价表，引导学生进行创作和评价。学生需预习教材，收集相关资料，并准备画笔等创作工具。此外，我将布置教室，确保小组座位合理排列，为板书设计清晰框架，以营造良好的学习氛围。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

教师通过展示一系列童话故事中的拟人化形象图片或视频，如《白雪公主》中的魔镜、《灰姑娘》中的南瓜马车等，引导学生回忆童话故事，并提问：“你们能说出这些故事中哪些角色被拟人化了？它们有什么特点？”

学生分享自己的观察和想法。

教师总结：“今天我们将一起探索拟人化的奥秘，学习如何将非人类的事物赋予人的特质，让它们在故事中活灵活现。”

2.新授

时间预估：35分钟

任务一：拟人化概念理解

教师讲解拟人化的定义，强调其将非人类事物赋予人的特质，如情感、行为、语言等。

通过案例分析，如《小王子》中的玫瑰花，让学生理解拟人化的表现手法。

学生讨论并分享他们对拟人化的理解。

任务二：拟人化特征分析

教师展示不同类型的拟人化形象，如植物、动物、自然现象等，引导学生分析其特征。

学生分组讨论，每个小组选择一个对象进行拟人化特征分析。

小组代表分享讨论结果，教师点评并总结。

任务三：拟人化创作练习

教师提供创作框架，如“一个苹果想……”，引导学生进行拟人化创作。

学生独立完成创作，教师巡视并给予个别指导。

学生展示作品，教师和学生共同评价。

任务四：拟人化故事创作

教师提供故事背景，如“一个会说话的石头”，引导学生进行拟人化故事创作。

学生分组进行故事创作，教师巡视并给予指导。

小组代表分享故事，全班进行评价。

任务五：拟人化故事改编

教师展示一个经典的童话故事，如《小红帽》，引导学生进行拟人化改编。

学生分组进行改编，教师巡视并给予指导。

小组代表分享改编后的故事，全班进行评价。

3.巩固

时间预估：5分钟

教师通过提问，检查学生对