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群文阅读教学设计与课堂活动实例

群文阅读作为一种突破传统单篇教学模式的阅读教学新形态，正日益受到教育界的关注与重视。它通过将一组主题相关、体裁多样、表达各异的文本整合在一起，引导学生在比较、辨析、关联、拓展中深化阅读理解，提升思维品质，培养阅读能力。本文旨在从资深文章作者的视角，探讨群文阅读的教学设计理念与方法，并结合具体课堂活动实例，为一线教师提供具有专业指导意义和实践参考价值的思路。

一、群文阅读教学设计的核心要素

群文阅读的教学设计并非简单的文本叠加，而是一个系统的、有机关联的过程。其核心在于围绕特定议题，精选文本，设计富有挑战性的任务，引导学生进行深度探究。

（一）精准定位：议题的确定与目标的聚焦

议题是群文阅读的灵魂，它统领着文本的选择和活动的设计。议题的确定应基于课程标准要求、学生认知水平与生活经验，以及文本自身的价值。它可以是一个核心概念、一个关键问题、一种情感体验，或是一种表达方式。例如，围绕“人与自然的和谐共生”这一议题，或聚焦“如何通过细节描写塑造人物形象”这一语文要素。目标的设定则需具体、可操作，不仅包括知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观的综合达成。目标应清晰回答：通过这组文本的阅读，学生能理解什么、学会什么、体验什么、形成什么。

（二）精心筛选：文本的选择与组合的艺术

文本是群文阅读的载体。选文质量直接决定教学效果。首先，文本需与议题高度相关，能从不同角度、不同层面支撑议题的探究。其次，文本类型应多样化，可包括记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文，乃至图画、新闻报道、非连续性文本等，以丰富学生的阅读体验。再次，文本的数量要适中，过少则缺乏比较辨析的空间，过多则可能导致阅读浅表化，一般以三到五篇为宜。最后，文本之间应有内在的逻辑关联，或互补，或对比，或递进，形成“张力”，激发学生的探究欲望。例如，围绕“母爱”议题，可选取表现深沉母爱的散文、展现严格母爱的小说片段、反映特殊年代母爱的诗歌，甚至是探讨动物母性的科普短文，形成多维度的文本组合。

（三）精巧设计：学习任务与活动的驱动

群文阅读的课堂不应是教师的“讲读秀”，而应是学生自主、合作、探究的“学习场”。任务设计是关键。任务应具有挑战性和探究性，能够驱动学生主动阅读、积极思考、深度参与。活动形式则应灵活多样，如小组讨论、角色扮演、思维导图、辩论赛、主题写作、创意展示等。任务设计要由浅入深，从整体感知到局部精读，再到比较拓展，逐步引导学生建构对议题的深层理解。例如，可设计“找找共同点”“发现不同处”“探究为什么”“我来评一评”“我来写一写/画一画”等系列任务链。

（四）精细组织：教学过程的调控与生成

群文阅读对教师的课堂调控能力提出了更高要求。教师需成为学习的引导者、组织者和促进者。在教学过程中，要给予学生充足的阅读时间和思考空间，鼓励学生大胆质疑、积极表达。要关注学生的阅读状态和思维动态，及时捕捉生成性资源，并进行有效的点拨和引导。教师的提问应具有启发性，能够“牵一发而动全身”，引导学生从文本的细微处发现深意，在文本的关联中构建认知。

（五）多元评价：过程与结果的综合考量

群文阅读的评价应超越传统的单一纸笔测试，关注学生阅读过程中的表现。可采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，通过观察学生的参与度、倾听习惯、发言质量、合作能力、思维深度，以及阅读笔记、思维导图、探究报告、创意作品等多种成果进行综合评价。评价的重点在于学生是否真正理解了文本，是否学会了比较阅读和信息整合，是否形成了自己的见解。

二、群文阅读课堂活动实例：以“小人物的微光”为议题

（一）议题阐释与目标定位

本单元以“小人物的微光”为议题，旨在引导学生关注社会生活中平凡个体的不平凡之处，感受他们身上所展现出的善良、坚韧、乐观等美好品质，理解平凡生命的价值与意义。通过阅读一组展现不同时代、不同境遇下小人物生活与精神风貌的文本，学习分析人物形象的方法，体会细节描写的作用，并尝试将这种感悟迁移到自己的生活与表达中。

（二）文本组合说明

本次群文阅读选取以下四篇文本：

1.《老王》（杨绛）：经典散文，展现了底层劳动者老王的善良与不幸，以及作者对他的同情与愧疚。

2.《阿长与山海经》（鲁迅，节选）：回忆性散文，刻画了粗俗但真诚关爱“我”的保姆阿长形象。

3.《植树的牧羊人》（让·乔诺，节选）：小说，讲述了一个孤独牧羊人通过不懈努力改变荒漠的故事，展现了平凡人的伟大力量。

4.《“精彩极了”和“糟糕透了”》（巴德·舒尔伯格，节选）：记叙文，通过父母对“我”童年诗作的不同评价，折射出亲人的关爱与期望。

*组合理由：四篇文本均以“小人物”为主角，《老王》和《阿长与山海经》侧重展现小人物的质朴情感与人性光辉；《植树的牧羊人》侧重展现小人物的执着坚守与巨大贡献；《“精彩极了”和“