2025《关于家校合作问题研究的国外研究综述》3100字.docxVIP

关于家校合作问题研究的国外研究综述

（1）家校合作的法律法规和政策

发达国家关于家长参与学校教育活动以及家校合作的理论与实践的研究开始时间较早，多数国家形成了成熟且有特色的家校合作体系，这得益于完备的法律法规与政策的保障。

例如，美国制定的《初等和中等教育法案》U.S.Congress,theElementaryandSecondaryEducationActof1965.PublicLaw89-10[R].Washington:UnitedStatesGovernmentPrintingOffice,1965.中突出强调了家校合作实施的重要意义，国家应当为父母参与学校教育提供资金上的支持以保障家校合作顺利进行。随后，政府由在此法案的修正法中对家校合作提出了更高的要求，要求学校和家长要共同制定书面的家长参与计划，明确双方通过互动合作提高学生成就的策略，徐玉珍.20世纪60年代以来美国家校合作相关法的研究[D].上海:华东师范大学,2008:17.为家校之间的长期合作提供实施依据。部分政策文件中还赋予了家长参与学校的权利和义务，指出家长是参与学校决策的重要主体，这在《国家处在危险中：教育改革势在必行》中得以体现。再如，英国的教育立法中将父母参与学校活动视为家长应有的一项合法权利，《教育法案》中便明确规定了家长在教育中的权责，并提出建立有家长代表参与的管理委员会并制定详尽的准则。《追求卓越的学校教育》白皮书提出要通过签订协议书来保障家校双方的权利，标志着家校合作正式作为教育研究和改革措施之一被提上了日程。又如苏格兰在《儿童计划——创造更美好的未来》中提到家校需要通过加强彼此间的联系互通、信息共享共促儿童成长。邵兴江,赵风波.创造更美好的未来:英国《儿童计划》述评[J].外国中小学教育,2008(08):6-10.澳大利亚颁布的《家校合作框架》明确指出家校合作的最终目标是建立良好的合作伙伴关系，并提出了具体的家校合作原则、阐释了推动家校合作有效实施的七大关键维度，使得家校合作的落实具体详尽，后期修订时将《学校评估工具》作为家校合作的配套材料，以此推动家校互动的完善和改进。元英,刘文利.澳大利亚家校合作评估及其启示[J].教学与管理,2019(28):79-82.

U.S.Congress,theElementaryandSecondaryEducationActof1965.PublicLaw89-10[R].Washington:UnitedStatesGovernmentPrintingOffice,1965.

徐玉珍.20世纪60年代以来美国家校合作相关法的研究[D].上海:华东师范大学,2008:17.

邵兴江,赵风波.创造更美好的未来:英国《儿童计划》述评[J].外国中小学教育,2008(08):6-10.

元英,刘文利.澳大利亚家校合作评估及其启示[J].教学与管理,2019(28):79-82.

综上可知，国外部分发达国家已经将家校合作纳入到法律法规及政策当中，并逐步细化相关标准，这使得家长参与学校教育的权利有了明确的保障，也使得家校合作效果得以优化。

（2）家校合作的组织形式

美国具有完备的家校合作组织形式，形成了专门负责推动家校合作教育模式的组织——全国性的家长组织。其中影响力度最大的是家长教师联合会(PTA)刘筱亦,李福灼.美国家校合作的背景、效果和启示[J].教学研究,2017,40(06):23-26.，该组织的成立意味着家长作为参与者和组织者正式介入学校教育。PTA组织具有完备的体系，从地方到各州再到全国分别设置了不同层级的家校联合会，/这三个层次的家长教师协会彼此独立，不具有上下属关系。虽然各层级联合会分工不同，但拥有共同的任务与出发点，即在学校、社区以及政府机构和其他组织做出影响儿童的决定前，支持并为儿童代言；为父母提供育儿的经验与技能，促进其教育能力的发展；呼吁学生家长与社会成员参与学校的教育。陈鹃.美国家校合作的特色及对我国的启示[J].教学与管理,2010(18):155-157.美国家长教师联合会的建立促成了家校之间的融合、优化了家校合作的效果，使家校合作的发展迈入新的阶段，也为他国实施家校合作提供了丰富的理论与实践意义。

刘筱亦,李福灼.美国家校合作的背景、效果和启示[J].教学研究,2017,40(06):23-26.

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陈鹃.美国家校合作的特色及对我国的启示[J].教学与管理,2010(18):155-157.

日本在借鉴美国的PTA的基础上结合本国实际国情，对该组织形式进行了创新，建立体系完备具体且适宜本国发展的PTA组织形式。该组织覆盖面涉及从中央到地方的各中小学，各学校内部PTA组织的规约均由学校自行研定，突出各校的自主性。如大连