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初中语文诗词赏析与课堂练习设计

诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，也是初中语文教学的重要组成部分。它以凝练的语言、生动的意象、真挚的情感和深远的意境，陶冶着学生的情操，提升着学生的审美素养与文学积淀。在初中阶段，引导学生学会赏析诗词，并通过科学有效的课堂练习加以巩固和深化，是培养其语文核心素养的关键环节。本文旨在探讨初中语文诗词赏析的路径与方法，并结合教学实际，提出课堂练习设计的若干思路，以期为一线教学提供些许参考。

一、诗词赏析的路径与方法

诗词赏析并非简单的字面理解，而是一个由表及里、由浅入深的审美体验与认知过程。有效的赏析应引导学生调动多方面的感官与思维，逐步走进诗词的意境世界。

（一）知人论世，背景溯源

“诗言志，歌咏言。”任何一首诗词的诞生，都与诗人的生平遭际、思想情感以及所处的时代背景密不可分。在赏析诗词之前，引导学生了解诗人的生平、创作的时代背景，是理解诗歌深层意蕴的钥匙。例如，若不了解杜甫所处的安史之乱的动荡年代及其“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负与坎坷，便难以深刻体会《春望》中“国破山河在，城春草木深”的沉痛与悲凉。教师可通过简介、图片、音频或短视频等多种形式，将诗人与时代的鲜活信息传递给学生，为其赏析诗词奠定情感基调与认知基础。

（二）疏通文意，把握表层

在感知背景之后，首要任务是引导学生通读诗词，疏通文字障碍，理解字面意思。对于初中生而言，古诗词中的一些字词含义与现代汉语存在差异，部分典故也可能造成理解困难。教师应指导学生借助注释、工具书，或通过小组讨论的方式，解决生僻字、古今异义词、特殊句式等问题，初步把握诗句的基本内容和叙事线索。此环节是赏析的基础，唯有“读懂”，方能“赏透”。

（三）品味语言，体悟精妙

诗词的魅力，很大程度上体现在其精炼传神的语言上。赏析诗词，必须引导学生细细品味语言的妙处。

其一，炼字炼句。关注诗中富有表现力的关键字词，如动词、形容词、副词等，分析其表达效果。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅点明了颜色，更赋予了动态感和生命力，境界全出。

其二，修辞手法。识别并理解诗词中常见的比喻、拟人、夸张、对偶、借代、设问、反问等修辞格，体会其对增强语言形象性、表达情感的作用。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，新颖贴切，意境壮美。

其三，句式特点。古诗词常有特殊的句式结构，如倒装、省略等，其运用往往是为了平仄协调、节奏和谐或强调某种情感。引导学生体会这种句式变化带来的韵律美和表达效果。

（四）感知意象，进入意境

意象是诗人情感的载体，意境是诗人主观情思与客观物象交融而成的艺术境界。赏析诗词，要引导学生找出诗中的核心意象，并分析意象的特点及其象征意义，进而感受由意象组合所营造的意境氛围。例如，“明月”、“故乡”、“鸿雁”等意象常与思乡之情相关联；“寒梅”、“青松”、“翠竹”等意象多象征高洁品格。通过对“大漠孤烟直，长河落日圆”中“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”等意象的组合分析，学生便能感受到边塞风光的雄浑与苍凉。

（五）体会情感，把握主旨

情感是诗词的灵魂。在品味语言、感知意象的基础上，要引导学生深入体会诗人在诗词中所蕴含的思想情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、离愁别绪、恬淡闲适等，并进而把握诗词的主旨。这需要学生将自身的情感体验与诗人的情感表达相连接，产生共鸣。例如，读李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，能感受到诗人积极乐观、勇往直前的豪迈气概；读马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，则能体会到游子的孤寂与思乡之苦。

（六）鉴赏手法，学习借鉴

诗词的艺术魅力还体现在其高超的表现手法上。在初中阶段，学生应初步了解并鉴赏如借景抒情、情景交融、托物言志、虚实结合、动静结合、对比映衬等常见的艺术手法。分析这些手法如何为表达主旨、抒发情感服务，不仅能加深对诗词的理解，也能为学生的写作积累素材和方法。

二、课堂练习设计的策略与实例

课堂练习是检验赏析效果、巩固所学知识、深化理解的重要手段。练习设计应紧密围绕赏析目标，注重启发性、层次性和实践性，避免简单的知识罗列和机械记忆。

（一）理解性练习：夯实基础，检验认知

此类练习旨在检验学生对诗词基本内容、重点字词、背景知识的掌握程度。

*设计示例1（字词理解）：

*请解释下列诗句中加点词语的含义：

*“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字，能否改为“望”字？为什么？

*“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”字好在哪里？

*设计示例2（内容梳理）：

*请用简洁的语言概括《钱塘湖春行》一诗描写了西湖早春的哪些景物？表达了诗人怎样的心情？

*结合写作背景，说说《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”一句体现了诗人怎样的情怀？

（二）品味性练习：涵咏