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因数与倍数数学教案

一、教学内容

因数与倍数的认识

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解因数和倍数的意义，掌握找一个数的因数和倍数的方法；能准确判断两个数之间是否具有因数和倍数关系；知道一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的；能熟练找出一个数的所有因数和若干个倍数。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作交流等方式，引导学生经历因数和倍数概念的形成过程，培养学生的抽象概括能力、观察能力和初步的辩证唯物主义观点。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学生乐于思考、勇于探索的精神和合作意识，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

三、教学重难点

1.教学重点：理解因数和倍数的意义；掌握找一个数的因数和倍数的方法。

2.教学难点：理解因数和倍数的相互依存关系；能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

四、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影

学生：练习本、铅笔、橡皮、学号卡片（可选）、小正方形学具（可选）

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，在我们的数学王国里，数与数之间存在着许多奇妙的关系。今天，我们就来研究两种非常重要的关系——因数与倍数。（板书课题：因数与倍数）看到这个课题，大家有什么想问的吗？（引导学生提出疑问，激发探究欲望）

（二）探究新知，理解概念

1.认识倍数和因数

师：我们已经学过乘法和除法，现在请大家拿出准备好的小正方形（或在脑海中想象），如果我们用几个相同的小正方形拼一个长方形，会有哪些不同的拼法呢？比如，用12个同样大的小正方形拼一个长方形，想一想，可以怎样拼？（学生独立思考，或动手操作）

师：谁来说说你的拼法？（引导学生说出：可以拼成1行，每行12个；也可以拼成2行，每行6个；还可以拼成3行，每行4个。）

师：如果我们用乘法算式来表示这些拼法，应该怎么写呢？

（根据学生回答，板书：1×12=12，2×6=12，3×4=12）

师：在数学上，像这样的乘法算式中，两个乘数与积之间就存在着一种特殊的关系。以2×6=12为例，我们就说12是2的倍数，12也是6的倍数；反过来，2是12的因数，6也是12的因数。（板书：在算式2×6=12下标注：12是2和6的倍数，2和6是12的因数）

师：谁能像老师这样，结合另外两个乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？（指名学生回答，如：1×12=12，12是1和12的倍数，1和12是12的因数；3×4=12，12是3和4的倍数，3和4是12的因数。）

师：大家说得都很好。那么，我们能不能单独说“12是倍数”或者“2是因数”呢？（引导学生思考，得出结论：不能，因为倍数和因数是相互依存的关系，必须说清楚谁是谁的倍数，谁是谁的因数。）

师：说得非常对！因数和倍数是一对相互依存的概念，就像我们生活中的“朋友”关系一样，不能单独说某个人是朋友，必须说谁是谁的朋友。

师：我们再来看一个算式，比如：5×0=0。在这里，我们能说0是5的倍数，5是0的因数吗？（引导学生讨论，明确：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数一般指的是不包括0的自然数。）

2.找一个数的因数

师：通过刚才的学习，我们知道了12的因数有1、2、3、4、6、12。那么，我们是怎样找到这些因数的呢？你能总结一下找一个数的因数的方法吗？

（引导学生回顾：可以想乘法算式，看哪两个数相乘的积是这个数，那么这两个数就是这个数的因数。）

师：说得对。那我们来找找18的因数有哪些？请大家在练习本上试一试，看谁找得又快又全。（学生独立完成，教师巡视指导）

师：谁来说说你是怎么找的？找到了哪些？（学生汇报，可能会有不同的顺序）

师：刚才同学们找到了18的因数，但是有的同学是按照从小到大的顺序说的，有的同学说得比较零散。怎样才能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数呢？

（引导学生思考，得出方法：可以从1开始，一对一对地找。比如找18的因数，18÷1=18，所以1和18是18的因数；18÷2=9，所以2和9是18的因数；18÷3=6，所以3和6是18的因数；接下来18÷4=4.5，4.5不是自然数，所以就不用再找了。因此，18的因数有1、2、3、6、9、18。）（边讲解边板书）

师：这种一对一对找的方法，能帮助我们有序地找出一个数的所有因数，避免遗漏和重复。大家觉得这个方法怎么样？（好）那我们再来试一试，找一找15的因数有哪些？24的因数呢？（学生独立完成，同桌互相检查）

师：请大家观察我们找到的这些数的因数，比如12的因数、18的因数、15的因数、24的因数，它们有什么共同的特点吗？（引导学生观察、讨论，得出结论：一个数的因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。）（板书：因数：个数有限，最小是1，最