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语文扩句与缩句教学策略

在语文教学的广阔天地中，句子的锤炼与打磨是语言运用能力培养的基石。扩句与缩句，作为两种看似相反实则相辅相成的语言训练手段，对于学生提升语言表达的丰富性、准确性与精炼性具有不可替代的作用。扩句，旨在为简单的句子添砖加瓦，使其血肉丰满、意蕴深厚；缩句，则致力于剥离句子的修饰成分，凸显其核心骨架与本质意义。二者的有效教学，不仅关乎学生对句子结构的深刻理解，更影响其阅读理解能力与书面、口头表达能力的综合发展。

一、深刻理解，奠定基础：扩句与缩句的内涵与价值

在展开教学策略之前，首先需要引导学生明晰扩句与缩句的基本概念及其在语文学习中的核心价值。

扩句，顾名思义，是在主干句的基础上，通过添加适当的修饰成分（如定语、状语、补语等），或通过增补相关的内容信息，使句子的表达更加具体、生动、形象，内涵更加丰富。它是学生从“言之有物”到“言之有味”的桥梁，有助于培养其观察力、想象力和逻辑思维能力。

缩句，则是在保持句子基本意思不变的前提下，删去句子中那些起修饰、限制、补充说明作用的“枝叶”成分，保留句子最基本的“主干”——即主语、谓语和宾语（或核心的主谓结构）。缩句训练能够帮助学生快速把握句子的核心意思，提高信息筛选与概括能力，是阅读理解和高效沟通的重要基础。

二、循序渐进，授人以渔：扩句教学策略

扩句教学并非简单地堆砌词语，而应是有方法、有步骤地引导学生学会观察、联想和表达。

1.从“主干”入手，明确扩充方向：

教学伊始，应让学生牢固掌握句子的基本结构。从最简单的“谁（什么）做什么（怎么样）”的主谓句或主谓宾句入手，引导学生思考：这个句子的主要成分是什么？我们可以在哪些地方添加内容，使它更具体？例如，面对“太阳升起”这个主干，可以提问：“什么样的太阳？”“在哪里升起？”“怎样升起的？”通过这些问题，自然地引出定语、状语的添加。

2.运用“添枝加叶”法，丰富句子成分：

*添加定语：修饰名词或代词，回答“什么样的”、“谁的”、“多少”等问题。例如，“（一轮红日）从（东方的）地平线上升起。”

*添加状语：修饰动词、形容词或整个句子，回答“怎么样地”、“何时”、“何地”、“为何”等问题。例如，“太阳（慢慢地）升起来了。”“（清晨，）太阳升起来了。”

*添加补语：补充说明动词或形容词的结果、程度、趋向等。例如，“太阳升得（老高老高）。”

3.借助修辞手法，提升表达生动性：

在学生掌握基本扩充方法后，引导他们运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行扩句，能使句子更具文采和感染力。例如，“太阳像一个（火红的）圆球，（慢慢地）从（东方的）地平线上升起来了，（把金色的光芒洒向大地）。”这里就运用了比喻和动态描写。

4.立足生活体验，激发联想与想象：

扩句的源泉在于生活。鼓励学生结合自身的生活经验和感受进行联想和想象，使扩充的内容更真实、更具体。例如，扩写“小明读书”，可以引导学生思考：小明在什么地方读书？读的是什么书？他读书时的神情如何？他从中获得了什么感受？

5.设计阶梯式练习，由易到难：

练习的设计应遵循循序渐进的原则。从提供部分词语让学生选择填空，到给出主干让学生独立扩写，再到结合特定情境进行创造性扩写，逐步提升难度，让学生在成功的体验中增强信心。

三、去芜存菁，把握核心：缩句教学策略

缩句教学的关键在于引导学生准确识别句子的主干，剔除冗余信息，同时保持句子原意不变和结构完整。

1.明确缩句原则，把握“三保留”与“三删除”：

*保留主干：即保留句子的主语中心语、谓语中心语和宾语中心语（如果是主谓宾结构）。

*保留否定词：如“不”、“没有”、“没”等，否定词缩句时要保留，否则会改变句子原意。例如，“我没有完成作业。”缩句为“我没有完成作业。”（不能缩成“我完成作业。”）

*保留基本句式：缩句后句子的基本句式（如“把”字句、“被”字句、“是”字句等）一般应保留。

*删除“枝叶”：即删除定语、状语、补语等修饰限制成分。

*删除重复成分：删除句子中重复出现的、不必要的词语。

*删除特定虚词：某些只起语法作用而无实际意义的虚词，在不影响主干时可删除。

2.掌握“去‘的、地、得’前修饰，去‘着、了、过’后动态补语（酌情）”的简易方法：

这是一种较为直观的辅助方法，但需注意并非绝对。

*“的”字前面的词语多为定语，可删。如“（美丽的）花朵”缩为“花朵”。

*“地”字前面的词语多为状语，可删。如“（飞快地）跑”缩为“跑”。

*“得”字后面的词语多为补语，可删。如“跑得（气喘吁吁）”缩为“跑”。

*“着、了、过”是动态助词，有时为了保留句子的时态或动态，可酌情保留。例如，“他吃着饭。”缩为“他吃着饭。”（保留“着”表示动作正在进行）；“他吃了饭。