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中学语文校本课程设计范例

一、课程开发背景与意义

在当前基础教育改革的浪潮中，国家课程为学生发展提供了坚实的基础，而校本课程则是对国家课程的有效补充与拓展，旨在更好地满足学生的个性化需求，培养学生的核心素养。语文课程，作为传承文化、塑造精神的重要载体，其校本化开发尤为重要。本课程“行走的文化印记——地方文化与文学表达”，正是基于我校所处地域深厚的历史文化底蕴，结合中学生的认知特点与语文学习规律而设计。

本课程的开发，旨在引导学生跳出课本的局限，将语文学习的触角延伸至广阔的社会生活与深厚的地方文化土壤之中。通过寻访家乡的名胜古迹、民俗风情、历史人物与传说故事，学生能够直观感受本土文化的魅力，增强文化认同感与自豪感。同时，在实践探究过程中，学生将运用观察、访谈、查阅资料等多种方法，并通过文字、图画、影像等多元形式进行表达与创作，这不仅能有效提升其语言文字运用能力、逻辑思维能力和审美鉴赏能力，更能培养其主动探究、合作交流、勇于创新的精神品质。此课程的开设，亦是对国家课程标准中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”要求的具体落实，力求实现语文工具性与人文性的统一。

二、课程目标

（一）知识与技能

1.了解本地主要的历史文化遗迹、重要历史人物、特色民俗风情等地方文化知识。

2.掌握搜集、整理、分析地方文化资料的基本方法，能运用访谈、问卷等形式进行简单的社会调查。

3.学习将地方文化素材转化为文学作品的基本技巧，能运用记叙、描写、说明、议论等多种表达方式进行写作练习，如撰写导游词、人物小传、文化短评、散文随笔等。

4.初步学会运用多媒体工具辅助文化探究与成果展示，提升信息素养。

（二）过程与方法

1.经历“实地考察—资料研读—合作探究—表达创作—展示交流”的完整学习过程，体验语文学习的实践性与综合性。

2.在小组合作中学会倾听、表达与协作，提高沟通能力与团队协作精神。

3.通过自主选题、独立思考，培养探究精神和解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.增强对家乡文化的感知与认同，激发热爱家乡、传承地域文化的情感。

2.培养对中华优秀传统文化的兴趣与敬畏之心，提升文化自信。

3.在文化探寻与文学创作中体验成功的喜悦，培养审美情趣和积极向上的人生态度。

三、课程内容与模块设计

本课程拟设置三个核心模块，每个模块包含若干主题单元，建议总课时为18课时（可根据实际情况调整），适合初中年级或高中低年级学生选修。

模块一：探寻本土文化根脉（6课时）

单元一：家乡风物志——初识我们的“文化地图”

*内容：教师引导学生通过地方志、地方博物馆线上资源、老照片等，初步了解本地行政区划沿革、地理风貌特征及主要文化符号。学生分组讨论，绘制“我家乡的文化地图”初稿，标注已知的文化景点、历史建筑等。

*活动：“文化地图”分享会，小组代表介绍地图内容及绘制思路。

*成果：家乡文化地图（初稿）。

单元二：老街深巷里的时光——寻访历史建筑与遗迹

*内容：选取1-2处本地有代表性的历史建筑或文化街区作为考察对象。课前学习采访礼仪与记录方法。组织实地考察，引导学生细致观察建筑特色、环境氛围，记录相关传说故事或历史背景。

*活动：实地考察、小组访谈（如采访老街居民、管理人员）、撰写考察日志。

*成果：考察日志、访谈记录、建筑摄影或素描。

单元三：舌尖上的传承——品味地方民俗与非遗

*内容：了解本地特色节庆习俗、传统手工艺、地方戏曲、特色饮食文化等。邀请本地非遗传承人或民俗专家进校园讲座，或组织学生观看相关纪录片、影像资料。

*活动：“民俗故事会”或“非遗体验日”（如学包粽子、剪纸等简单技艺）。

*成果：民俗故事集、非遗体验心得、手抄报。

模块二：感悟文学作品中的乡土情怀（4课时）

单元四：本土作家的家园守望——阅读与研讨

*内容：精选1-2位与本地相关的作家及其作品（或描写本地风土人情的文学作品片段），如籍贯本地的作家、长期在本地生活创作的作家等。引导学生阅读、分析作品中对家乡景物、人情的描写，体会其中蕴含的乡土情感与文化记忆。

*活动：读书会、主题研讨（如“作品中的家乡意象分析”）。

*成果：读书笔记、研讨发言提纲。

单元五：诗词中的“此地”——古典文学中的地方印记

*内容：搜集并学习与本地相关的古代诗词、楹联等。探究这些作品的创作背景，理解其与地方历史文化的关联，感受古人的家国情怀与人文素养。

*活动：“诗词寻踪”分享会，学生介绍自己找到的与本地相关的诗词及其背后的故事。

*成果：诗词摘抄与赏析集。

模块三：创意表达与文化传播（8课时）

单元六：我为家乡“代言”——导游词与解说词写作

*内容：学