小学英语听说训练课程体系建设.docxVIP

在小学英语教育领域，听说能力的培养始终是核心与基石。一个科学、系统、高效的听说训练课程体系，不仅能够帮助学生打下坚实的语言基础，更能激发其学习兴趣，培养跨文化交际意识和自主学习能力。本文旨在探讨如何构建这样一个课程体系，以期为小学英语教学实践提供有益的参考。

一、核心理念与目标定位：体系建设的灵魂

任何课程体系的构建，首先必须确立其核心理念与明确的目标定位，这是体系的灵魂所在，决定了课程的方向和深度。

1.核心理念的确立

小学英语听说课程体系应秉持以下核心理念：

*听说先行，读写跟进：遵循语言习得的自然规律，将听、说能力置于优先发展的地位，为后续的读、写能力培养奠定坚实基础。

*学生为本，兴趣引领：充分尊重小学生的认知特点和学习规律，课程设计应充满趣味性、互动性，激发和维持学生的学习内驱力。

*情境创设，学以致用：强调在真实或模拟的语言情境中进行听说训练，鼓励学生将所学语言知识运用于实际交流，培养语言运用能力。

*过程导向，激励为主：关注学生在学习过程中的参与度和点滴进步，采用多元化的评价方式，以积极鼓励为主，保护学生的学习热情。

2.目标定位的分层

课程目标应具有层次性和可操作性，可分为总目标与学段目标。

*总目标：培养学生初步的英语听力理解能力和口头表达能力，使其能在简单的日常情境中进行基本的信息获取与交流；同时培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯和初步的跨文化意识。

*学段目标：

*低年级（1-2年级）：侧重于“听辨”和“模仿”。能听懂简单的指令、问候语和简短对话；能模仿正确的语音语调，说出简单的单词、短语和常用句型，乐于开口。

*中年级（3-4年级）：侧重于“理解”和“简单表达”。能听懂稍长的对话和简单的小故事，获取关键信息；能运用所学词汇和句型进行简单的日常交流，描述身边熟悉的事物。

*高年级（5-6年级）：侧重于“提取信息”和“连贯表达”。能听懂语速适中的语篇，理解主要内容和观点；能就熟悉的话题进行较连贯的口头表达，参与简单的讨论。

二、课程内容的科学构建：体系建设的血肉

课程内容是课程体系的核心载体，其选择与组织直接关系到训练的质量和效果。

1.内容选择的原则

*趣味性与生活化：内容应贴近小学生的生活实际，选取他们感兴趣的话题，如家庭、学校、食物、动物、玩具、节日等。语言材料应生动活泼，形式多样，如儿歌、童谣、小故事、动画片片段、简短对话等。

*循序渐进与螺旋上升：内容的难度和容量应遵循小学生的认知发展规律，由易到难，由简到繁。核心词汇、句型和话题应在不同学段以不同深度和广度反复出现，螺旋上升，促进知识的内化与巩固。

*功能性与交际性：强调语言的实际运用功能，选择具有真实交际意义的语言材料。例如，如何问路、购物、点餐、表达喜好等。鼓励学生在模拟情境中运用所学语言解决实际问题。

*文化渗透性：在语言学习中自然融入相关的中西方文化背景知识，如节日习俗、饮食习惯、礼仪规范等，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

2.内容组织的策略

*主题式模块设计：围绕上述选定的话题，将相关的词汇、句型、功能意念项目整合为一个个主题模块。每个模块内部包含输入（听）和输出（说）的训练内容。

*螺旋式上升编排：同一主题或功能项目在不同年级段重复出现，但难度和要求逐步提高。例如，“颜色”主题，低年级学习基本颜色单词和简单问答；中年级则可拓展更多颜色词，并描述物体颜色；高年级可结合喜好、绘画等进行更复杂的表达。

*听说技能的专项与综合训练相结合：既有针对听力微技能（如辨音、辨词、理解大意、获取细节、理解意图等）和口语微技能（如发音、语调、流利度、词汇运用、句型组织等）的专项训练，也有将听与说有机结合的综合运用训练。

三、教学方法与策略创新：体系建设的骨架

科学有效的教学方法与策略是实现课程目标、落实课程内容的关键。

1.创设多元互动的教学情境

*真实情境引入：利用图片、实物、简笔画、多媒体课件、表演等手段，创设与教学内容相关的真实或半真实情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。

*任务型教学驱动：设计具体、可操作的任务，如“听指令做动作”、“听描述猜物品”、“角色扮演”、“信息差活动”、“小组合作完成某项小调查”等，引导学生在完成任务的过程中主动参与听说实践。

*游戏化教学渗透：将听说训练融入各种生动有趣的游戏中，如“听音辨物”、“单词接龙”、“句子模仿秀”、“故事续编”等，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.运用多样化的教学手段

*TPR（全身反应法）：特别适用于低年级，通过模仿、动作、表情等帮助学生理解和记忆语言，降低学习焦虑。

*交际教学法：鼓励学生在课堂上进行真实的、有意义的语言交流，教师作为引导