四年级数学植树问题教学设计与探究.pdfVIP

明明是5根手指，怎么只夹住4支笔呢？

同学们，其实在生活中也有许多类似手指问题的数学问题。我们一起去看看

吧！

2.获取信息，引发问题

这是一则校园新闻：

如果让你准备树苗的总棵数，你会关心哪些问题？

3.完善信息，明确题意

出示完整的信息：读一读，看看你获取了哪些信息？

在200米长的甬路一侧植树，每隔5米植一棵。可以植多少棵？

（二）自主探究，构建数学模型

1.引发思考，优化问题解决方法

到底能植多少棵树呢？在研究时，你们有什么好办法，让我们一眼就能明白

你的想法？

预设1：我准备摆小棒来研究。

预设2：我想画图来研究。

预设3：200米数太大，可以先用20米来研究。

研究数较大的问题，我们可以先假设小一点的数来研究，发现其中的奥妙，

再解决数较大的问题。

2.直观验证，探究植树问题的三种情况

读一读，你都知道了什么？

在20米长的甬路一侧植树，每隔5米植一棵。可以植多少棵？

20米表示什么？5米表示什么？

活动建议：

1.想一想：怎样解决这个问题？

2.做一做：摆一摆、画一画，把想法表达出来。

（1）汇报交流，发现规律，初步建立数学模型。

汇报交流：

预设1：两端植树

20÷5=4，4+1=5（棵）表示什么意思，为什么加1？

这里出现两个4，分别表示什么意思？

学生体验有一个5就有一棵树，有4个间隔就对应4棵树。

预设2：两端植树

预设3：两端植树

你能在图中找到20÷5=4，这个4在哪里吗？

下面的4又在哪里呢？加的1棵在哪里呢？

交流中学生体验有一个5米就植1棵树，4段对应4棵树。

小结：同学们通过画示意图、摆小棒或线段图，知道有一个5米的间隔长就

能植一棵树，在20米的小路上可以植5棵树，而且还列出算式，能讲清楚算式

表示什么，真为大家自豪。

（2）生成问题，引发探究，进步建立数学模型

如果小路的一端或两端盖了房子怎么办呢？请大家研究研究，把你的想法记

录下来。

汇报交流：

预设1：一端植树

进一步体验有1个5米的间隔长就植1棵树，有4个间隔长，就植4棵树。

为什么不加1？

学生看图理解有4个间隔长，就对应有4棵树。甬路的起点有小房子不能植

树，所以就不用加1。20÷5=4，是4个间隔，相当于有4棵树。

预设2：一端植树

用计算解决，从研究两端植树加上1棵，联想到一端有小房子，不能植树，

就不用加1，列式20÷5=4，有4棵树。

预设3：两端不植

学生继续感受间隔和棵数一一对应：如果甬路的两端都有小房子不能植树，

20里面有4个间隔长，确植3棵树，就减去1棵，20÷5=4,4-1=3棵。

减的是哪1棵？

3.观察分析，体会规律，理解模型

观察这三种情况，相同的是什么？不同的是什么？

相同点：

预设1：总长都是20米，间隔长都是5米，都是求一共植多少棵树。

预设2：都先用20÷5

预设3：为什么都用除法呢？

我们是求的是棵数，大家为什么都要先求间隔呢？

那是因为有一个间隔就有1棵树，有一个间隔就有1棵树，我们求有多少个

间隔就知道植多少棵树，间隔数和棵树是一一对应的。

不同点：

实际情况发生了变化，有的时候是两端都植树，有4段对应4棵树，还要加

上起点的1棵，棵数比段数多1。有的时候是因为一端有小房子，是一端植树，

正好间隔数和棵数一一对应，段数等于棵数。还有的是两头都不植树，应该有4

段对应植4棵树，但是最后一段对应的没有树，那就得减去1棵，棵数比段数少

1。

小结：同学们通过摆小棒、画图、列式、交流发现植树问题段数和棵树一一

对应，还根据生活实际情况解决了两端植树、一端植树、两端都不植树的具体问

题，非常了不