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高考语文名篇鉴赏教学设计

高考语文名篇鉴赏，不仅是对学生文学素养的考查，更是对其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合检验。一份科学、高效的教学设计，是引导学生深入文本肌理、体悟作品意蕴、掌握鉴赏方法、提升应试能力的关键。本文将从核心理念、内容选择、目标定位、教学策略、评价方式及教学反思等方面，探讨高考语文名篇鉴赏的教学设计路径。

一、核心理念：素养导向，立德树人

高考名篇鉴赏教学的根本任务在于通过经典文本的解读，培养学生的语文核心素养，并渗透立德树人的根本要求。

1.素养为本，能力立意：教学应超越单纯的知识传授（如作家、背景、主题、手法的简单记忆），转向对学生鉴赏能力的培养。引导学生学会运用已有的语文知识，独立阅读、分析、评价文本，形成个性化的理解和感悟。

2.学生主体，教师主导：充分尊重学生的阅读体验，鼓励学生主动探究。教师的角色是情境的创设者、问题的引导者、方法的示范者和思维的激发者，而非答案的唯一提供者。

3.文本细研，方法渗透：引导学生“沉入”文本，通过反复诵读、圈点勾画、比较辨析等方式，品味语言文字的魅力。在过程中自然渗透鉴赏术语和方法，使学生“知其然更知其所以然”。

4.价值引领，文化传承：挖掘名篇中蕴含的民族精神、人文情怀、道德价值和审美情趣，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自信。

二、内容选择与目标定位：依据考纲，立足学情

（一）内容选择原则

1.考纲导向，兼顾经典：以《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及各省市补充说明为基本依据，重点关注考纲推荐篇目及历年高考真题所选文本类型。同时，适当拓展与考纲要求难度、风格相近的经典作品，丰富学生的阅读积累。

2.类型多样，覆盖全面：涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等不同文体，兼顾古代、现代、当代等不同时期，以及不同题材、不同艺术风格的作品，使学生掌握各类文本的基本鉴赏规律。

3.梯度设计，循序渐进：根据学生认知规律和学习能力，从易到难、从浅入深地安排教学内容。初期可选择主题鲜明、手法清晰的文本，逐步过渡到内涵丰富、艺术手法复杂的作品。

（二）教学目标定位

教学目标应具体、可操作、可检测，一般分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

1.知识与技能：

*掌握重要作家、作品及相关文学常识。

*理解并能运用常见的表达技巧（如修辞手法、表现手法、篇章结构等）术语。

*学会概括文本内容、分析思想情感、鉴赏艺术特色。

*能规范、清晰、有条理地撰写鉴赏文字。

2.过程与方法：

*经历“整体感知—局部细研—综合评价—迁移运用”的鉴赏过程。

*学习运用诵读法、比较阅读法、问题探究法、讨论法等多种学习方法。

*培养信息筛选与整合能力、逻辑思辨能力、语言表达能力。

3.情感态度与价值观：

*感受文学作品的语言美、形象美、情感美和思想美。

*培养高尚的审美情操和健康的审美趣味。

*体会作品中蕴含的人文精神，增强对中华文化的认同感和自豪感。

三、教学策略与实施路径：多元互动，深度学习

（一）文本解读的策略

1.涵咏品读，披文入情：

*诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，引导学生感受文本的节奏、韵律和情感基调，初步把握文本大意和作者情感。

*圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落、疑难之处进行标记，培养其提取关键信息和深度思考的习惯。

2.问题驱动，引导探究：

*设计主问题：围绕文本的核心内容（如主旨、形象、手法）设计具有启发性、开放性的主问题，避免细碎问题的堆砌。例如，“《登高》中诗人是如何通过写景来抒情的？”“《祝福》中祥林嫂的悲剧命运有何深刻意蕴？”

*搭建问题链：围绕主问题，设计一系列有逻辑关联的子问题，引导学生逐步深入文本，层层剥茧。

3.聚焦细节，显微烛照：

*引导学生关注文本中的重点词语、特殊句式、关键意象、重要段落，进行细致入微的分析，品味其表达效果和深层含义。例如，分析炼字、炼句，探究意象的象征意义。

4.知人论世，结合背景：

*适当介绍作家生平、创作背景、时代特征等相关知识，帮助学生更准确、深刻地理解文本内涵。但要避免过度解读，以文本为中心。

5.比较阅读，拓展视野：

*将主题相近、手法相似或相反的文本进行比较阅读，如不同诗人的咏史怀古之作，同一作家不同时期的作品等，引导学生在比较中辨析异同，深化理解，提升鉴赏能力。

（二）方法指导的策略

1.术语教学，准确规范：

*结合具体文本实例，讲解常见的鉴赏术语（如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志、象征、对比、衬托等），明确其内涵和作用，避免术语的