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小学数学分层教学策略与案例

在小学数学教学实践中，我们常常面临一个棘手的问题：同一个班级内，学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好存在显著差异。如果采用“一刀切”的教学模式，往往会导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”的尴尬局面。分层教学，作为一种尊重学生个体差异、追求教学效益最大化的教学策略，正是破解这一难题的有效途径。它并非简单地将学生划分为三六九等，而是在充分了解学情的基础上，为不同发展水平的学生提供适切的学习支持，引导他们在原有基础上获得最大程度的发展。

一、小学数学分层教学的核心策略

实施分层教学，需要教师在教学的各个环节都体现出对学生差异的关照。其核心策略主要包括以下几个方面：

（一）精准诊断，科学分层是前提

分层的科学性直接决定了后续教学的有效性。这并非一次性的标签化，而是一个动态调整的过程。

首先，教师需要通过课堂观察、作业分析、单元检测、与学生访谈以及设计针对性的前测等多种方式，全面了解学生的数学认知起点、思维特点、学习习惯以及兴趣动机。其次，分层应坚持“动态性”和“隐性化”原则。“动态性”指随着学生学习情况的变化，定期对分层进行调整，避免分层固化；“隐性化”则是指分层结果不宜在班级内公开，以保护学生的自尊心，营造平等和谐的学习氛围。通常，我们可以将学生大致分为若干层次（例如，以自主探究能力和知识掌握程度为主要依据），但这仅仅是教师心中的“谱”，而非对学生的“定义”。

（二）差异化教学目标的设定是核心

教学目标是教学活动的出发点和归宿。分层教学要求教师在把握课程标准整体要求的基础上，为不同层次的学生设定不同层次的教学目标。这些目标应该是具体、可操作、可达成的。

对于基础相对薄弱的学生，目标应侧重于“理解和掌握基础知识，形成基本技能”，强调“会做”；对于中等水平的学生，目标应侧重于“巩固提升，拓展应用”，强调“做对”并能“举一反三”；对于学有余力的学生，目标则应侧重于“深化理解，探索创新”，强调“灵活运用”和“勇于挑战”。例如，在“认识三角形”一课时，基础目标可以是“认识三角形的各部分名称，知道三角形有三条边、三个角”；中等目标可以是“理解三角形任意两边之和大于第三边，并能判断给定三条线段能否组成三角形”；高级目标则可以是“探究不同类型三角形（锐角、直角、钝角）三边关系的特殊性，或设计简单的实际问题解决方案”。

（三）教学过程与内容的分层设计是关键

这是分层教学最难操作也最能体现教师智慧的环节。

1.分层提问：提问应具有层次性和启发性。基础性问题面向全体，旨在检查基础知识掌握情况；发展性问题引导学生深入思考，培养分析问题的能力；挑战性问题则激发优等生的探究欲望，培养创新思维。例如，在教学“分数的初步认识”时，可以先问全体学生：“一个蛋糕平均分成2份，每份是多少？”（基础）；再问：“为什么用1/2表示？这个‘2’和‘1’分别表示什么意思？”（发展）；最后可以追问：“如果把这个蛋糕平均分给3个小朋友，每人得到的和刚才平均分给2个小朋友相比，是多了还是少了？为什么？”（挑战）。

2.分层例题与练习设计：例题的选择和呈现应考虑到不同学生的接受能力。可以设计基础题、变式题和拓展题。练习则应分为必做题和选做题，必做题保证基础知识的巩固，选做题则为不同层次学生提供进一步发展的空间。例如，在“两位数乘一位数”的练习中，必做题可以是常规的竖式计算如23×4；选做题可以是含有估算成分的（）×5≈300，或解决问题“小明买3本故事书，每本28元，他带了100元够吗？”，甚至可以是拓展题“在□里填上合适的数字：□□×3=1□□”。

（四）分层辅导与评价的实施是保障

1.分层辅导：课后辅导应针对不同层次学生的需求进行。对基础薄弱学生，要耐心细致地进行“补差”辅导，帮助他们扫清学习障碍，树立信心；对中等生，要侧重方法指导，鼓励他们向更高层次迈进；对优等生，则要提供更广阔的学习资源，引导他们进行深度探究。可以采用个别辅导、小组合作（异质分组或同质分组，视情况而定）等形式。

2.分层评价：评价的目的是激励和促进学生发展。对不同层次的学生应采用不同的评价标准和方式。对基础薄弱学生，多采用鼓励性评价，关注他们的点滴进步；对中等生，采用激励性评价，肯定他们的努力和成果，指出努力方向；对优等生，则采用挑战性评价，鼓励他们勇于突破，追求卓越。评价方式应多样化，除了传统的书面测试，还应包括课堂观察、口头提问、作业分析、小组表现等过程性评价。

二、小学数学分层教学案例片段

课题：两位数加一位数的进位加法（例如：28+5）

分层目标：

*基础层（A层）：理解两位数加一位数进位加法的算理（个位满十向十位进一），能正确计算此类题目。

*发展层（B层）：能熟练、准确地计算两位数加一位数的进