小学语文教学用联系的观点课件.docxVIP

小学语文教学中“联系”观点的渗透与运用

引言：为何要在小学语文教学中强调“联系”？

语文学习，绝非孤立的字词句段的简单堆砌，而是一个相互关联、动态发展的有机整体。小学生正处于认知发展的关键时期，其思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在这一阶段，引导他们运用“联系”的观点去学习语文，不仅能帮助他们更深刻地理解知识的内涵，构建完整的知识体系，更能培养其逻辑思维能力、迁移运用能力和创新意识，为其终身学习和发展奠定坚实基础。所谓“联系”，即引导学生发现知识之间、知识与生活之间、知识与个体经验之间的内在关联，从而实现由点到线、由线到面的认知拓展。

一、“联系”的观点在小学语文教学中的内涵解读

“联系”的观点，在小学语文教学语境下，具有丰富的内涵和多层次的体现。

首先，它是一种思维方式。要求教师引导学生打破思维的局限，不将学习内容视为孤立的个体，而是主动寻找事物之间的关联性。例如，一个汉字的形、音、义之间存在天然联系；一篇课文的字词句段、篇章结构、中心思想之间环环相扣；不同文体、不同主题的文章之间也可能存在着思想情感或表达方式上的呼应与借鉴。

其次，它是一种学习策略。学生运用联系的方法进行学习，可以将新知识与旧知识挂钩，实现温故知新；可以将课文内容与自身生活经验相联结，加深理解和体验；可以将课内所学延伸至课外，拓展阅读视野和生活认知。

再者，它是一种教学方法。教师在教学设计和实施过程中，有意识地运用联系的策略，如创设关联情境、设计比较阅读、引导迁移运用等，能有效激活学生的思维，提升教学效率和质量。

二、在识字与写字教学中运用“联系”的观点

识字与写字是小学语文教学的基础，运用联系的观点可以使枯燥的识字过程变得生动有趣，提高识字效率。

1.形义联系，理解字义：汉字中形声字占绝大多数，引导学生分析形旁表义、声旁表音的特点，将字形与字义联系起来。例如，“晴、睛、请”都含有“青”，但形旁不同，分别与“太阳（日）”、“眼睛（目）”、“语言（讠）”相关联，通过字形的细微差别理解字义的不同。对于象形字、指事字、会意字，则可通过追溯字源，联系其原始图画或构字意图来识记。如“山”像山峰起伏之形，“休”像人倚木而息，表示休息。

2.字词句联系，学以致用：学习生字后，不能仅仅停留在认读和书写层面，更要引导学生将生字与词语、句子联系起来。通过组词、说句子、读短文等方式，让学生在具体的语言环境中理解和运用生字，体会汉字的表意功能和构词能力。例如，学习“打”字，可以联系“打球”、“打电话”、“打水”等不同词语，理解其不同的动作含义。

3.新旧联系，温故知新：在学习新字时，引导学生联系已学过的形近字、同音字、多音字进行比较辨析。如学习“辩”，可以联系“辨”、“辫”，通过分析字形的不同部分（言字旁、立刀旁、绞丝旁）来区分其意义和用法，在比较中加深记忆，避免混淆。

三、在阅读教学中深化“联系”的观点

阅读是语文学习的核心环节，运用联系的观点进行阅读教学，能帮助学生深入文本，把握主旨，提升语感。

1.文本内部的联系：

*词句段的联系：引导学生理解词语在句子中的含义，句子在段落中的作用，段落与段落之间的逻辑关系（总分、并列、因果、转折等）。例如，通过关键句概括段意，通过过渡句理解段落间的承接。

*内容与中心的联系：帮助学生梳理课文的主要内容，并思考这些内容是如何为表达中心思想服务的。每一个故事、每一个细节、每一种描写，都与文章的主旨紧密相连。

*前后文的联系：阅读时要瞻前顾后，理解上下文之间的呼应、铺垫、对比等关系。例如，前文设置悬念，后文揭晓答案；前文埋下伏笔，后文呼应印证。

2.文本与外部的联系：

*与生活经验的联系：“语文学习的外延与生活的外延相等。”引导学生将课文内容与自己的生活经历、所见所闻所感联系起来，产生共鸣，加深理解。如学习描写秋天的课文，可以联系自己观察到的秋天景色；学习关于亲情的文章，可以联系自己与家人相处的点滴。

*与已有知识的联系：激活学生已有的知识储备，将新知识与旧知识联系起来，形成知识网络。例如，学习新的古诗，可以联系已学过的同一诗人的作品，或同一主题的其他诗篇；学习科普说明文，可以联系已掌握的相关科学常识。

*与其他文本的联系：进行比较阅读，将主题相近、写法相似或相反的文本联系起来阅读，分析其异同，拓展阅读的广度和深度。例如，将不同作家描写同一景物的文章进行比较，体会不同的表达风格和情感侧重。

四、在习作教学中拓展“联系”的观点

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，运用联系的观点指导习作，能帮助学生打开思路，丰富内容，写出真情实感。

1.联系生活，积累素材：引导学生做生活的有心人，将习作与丰富多彩的生活联系起来。鼓励学生观察生活、体验生活、感悟生活，从生活中选取鲜活的写