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中学生心理健康教育的现状

一、中学生心理问题的现状

城关二中虽属于城关镇但却是一所典型的农村初中学。现有8

个教学班，368名学生，60名教职工。当前，我们对七至九年的300

多名学生中随机抽取了200人做了一项心理问题的专项调查，调查显

示，表示存有不同水准心理问题的高达90%,其中水准比较严重（已

影响正常学习和生活的）占3%。这些心理问题主要是自我封闭和自

卑2（5%）、焦虑甚至恐惧2（0%）、胆怯（15%）、厌学2（5%）、嫉

妒（10%）;敌视甚至仇恨5（%）等。产生这些心理问题的原因主要

有四个方面：一是因客观原因（如家庭、出身、长相等）造成的自卑

自弃心理；二是因学习压力等因素产生的倦怠心理；三是因与他人的

关系问题引发的逆反、对立、妒忌、敌视心理；四是因信心缺失和前

途渺茫等因素导致的迷惘心理。对于上述心理问题，80%的学生表示

能够自我控制，70%的学生表示平时能找到自己觉得有效的排遣办

法。

因为学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很

难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。令很多

教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从

心。而更为严重的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正

而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。这些事件的发生给我们敲响了警

钟，也引发了我们对农村中学生心理健康问题的冷峻思考。导致学生

产生心理问题的原因是多方面的，必须引起我们充足的重视。

1、社会环境因素

学生生活在社会中，社会影响问题必然对学生的心理成长产生积

极或消极的影响。当前，农村尤其是贫农村的社会问题比较多，一

些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，理应引起我

们的特别注重。例如，社会贫富差别的拉大使一部分学生长期生活在

心理压抑之中；单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的

家庭关爱；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会

评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，因为农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和

教育问题也日益突出，特别是农村“留守孩子”的教育问题令人注

重。因为“留守孩子”大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家

庭在“留守孩子”的实际教育过程中遇到了“四难”：一是溺爱放

纵，教育难；二是缺乏管护，安全难；三是隔代管教，监护难；四是

管理脱节，磨合难。可见，“留守孩子”现象已成为一个社会问题，

由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新的难题。

2、学校教育因素

学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村中学来说，心

理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。

事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响,

学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。即使素质教

育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。

学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问

题疏于指导、研究和教育。这样，学校就没有一个明确的工作理念，

一个科学的管理机制，一个得力的人员保障来对学生的心理健康问题

实行观察、分析，并实施有体系的心健康教育工作。

3、师资培训因素

教师是实施学校心理健康教育的责任主体。但农村中学的教师在

这方面存有三个问题：一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经

验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导；三是教师编制矛

盾突出，教师教学工作量太大，没有充足的时间和力来注重和展开

学生心理健康教育。新课程改革实施以来，农村教师接受了大量的新

课程通识培训和学科专业培训，零散地接受了少量的心理教育培训，

但不成系统，且具体要求也不够明确。加之近几年，农村学校编制紧

缺，在岗教师工作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有充足

的时间和力来展开学生