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小学数学小组合作学习典型案例

引言

在小学数学教学中，小组合作学习作为一种富有生命力的教学组织形式，正逐渐被广大教育工作者所认同和实践。它不仅能够有效激发学生的学习主动性，培养学生的合作意识与沟通能力，更能在互动探究中深化对数学知识的理解与应用。本文将结合具体教学案例，深入探讨小组合作学习在小学数学课堂中的实施策略、面临的挑战及优化路径，旨在为一线教师提供具有操作性的参考。

典型案例一：《认识图形》中的合作探究

背景与目标

本课选自小学低年级数学教材，核心内容是认识长方形、正方形、三角形和圆形。传统教学多以教师演示、学生辨认为主，学生被动接受，缺乏深刻体验。本次教学尝试通过小组合作，让学生在“做”中学，在“玩”中悟，不仅能准确辨认图形，更能感知图形特征，初步培养空间观念和合作探究能力。

实施过程

1.任务呈现与分组(约5分钟)

教师首先出示一些日常生活中含有这些基本图形的实物图片（如魔方、红领巾、钟表、书本等），提问：“这些物体上有哪些我们不认识的图形朋友呢？今天我们就来和它们交朋友。”随后，教师宣布合作任务：每组同学将收到一个“图形探秘包”，里面有各种形状的彩色卡纸、小棒、胶水等材料。任务一，利用这些材料，小组合作找出你们认为是长方形、正方形、三角形、圆形的物品或制作出这些图形；任务二，讨论一下，你们是怎么认出或确定它们是这些图形的？

分组采用异质分组，每组4人，考虑到低年级学生特点，教师事先根据学生的性格、动手能力略有搭配，并指定一名有一定组织能力的学生为临时组长。

2.组内探究与教师指导(约15分钟)

各小组拿到“图形探秘包”后，立刻投入到活动中。教师巡视各组情况，进行针对性指导。

*观察发现：有的小组先将卡纸上的图形一一剪下，然后尝试给它们分类。在分类过程中，学生们会产生分歧，如“这个长长的，有四个角的是长方形吗？”“这个方方的，四条边一样长的是正方形吧？”

*动手操作：有的小组用小棒拼图形，在拼三角形时，他们发现三根小棒首尾相连能围成一个“尖顶”的图形；拼正方形和长方形时，需要四根小棒，并且“角”是直直的。圆形则比较特殊，无法用小棒直接拼出，学生们通过观察圆形卡纸的边缘，发现它“没有角，圆圆的”。

*教师介入：当某小组在区分长方形和正方形时遇到困难，教师没有直接告知答案，而是引导：“你们用尺子量一量它们的边，看看有什么发现？”当小组讨论声音过大或偏离主题时，教师会轻声提醒组长组织好秩序。

3.成果交流与评价(约15分钟)

各小组推选代表，上台展示他们找到或制作的图形，并分享他们的“发现”。

*分享与碰撞：A组展示了他们认为的长方形（书本封面）和正方形（魔方一个面），并说：“长方形长长的，正方形方方的。”B组立刻补充：“我们发现正方形的四条边好像一样长，长方形只有对面的边一样长。”教师适时引导学生用折一折、比一比的方法验证。

*总结与提升：在学生充分发言的基础上，教师引导全班共同总结出四种基本图形的主要特征，并规范名称。

*多元评价：教师不仅表扬了学生找到的图形和发现，更肯定了小组内的分工合作，如“第三组的同学在刚才讨论时，每个人都发表了自己的意见，并且认真听了别人的想法，这就是很棒的合作！”“第二组的组长组织得很好，让大家都有事做。”

案例反思与启示

本案例通过创设生活化的情境和可操作的任务，有效激发了低年级学生的合作兴趣。学生在动手操作和小组讨论中，主动建构了对图形特征的认知。教师的角色从知识的传授者转变为活动的组织者、引导者和合作者。

*成功之处：任务驱动明确具体，符合低年级学生认知特点；材料准备充分，为学生动手操作提供了保障；及时的小组评价关注了合作过程。

*待改进点：部分小组内个别学生参与度不高，需要更细致的角色分工；对于学生生成的一些有价值的“错误”发现，未能给予更充分的探讨时间。

典型案例二：《两位数乘两位数》的问题解决

背景与目标

本课是小学中年级数学的重点内容，学生已经掌握了两位数乘一位数的计算方法。教学目标不仅是让学生理解和掌握两位数乘两位数的算理与算法，更重要的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及在合作中进行有条理思考和清晰表达的能力。

实施过程

1.情境创设与问题提出(约7分钟)

教师创设情境：“学校要组织同学们去参观科技馆，每套门票和车票共XX元，我们班有XX名同学，一共需要准备多少钱？”（此处数据根据班级实际人数和合适票价设定，如每人32元，共24人）。提问：“这个问题如何列式？”（引导学生列出32×24）“这和我们以前学的乘法有什么不同？”“今天我们就来研究两位数乘两位数的计算方法，并解决这个问题。”

2.分组合作与尝试解决(约18分钟)

*分组与任务：将学生按4-6人一组进行分组（中年级可适