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2025年幼儿园“小学化”专项治理工作总结、自查汇报、整改措施

2025年，我园严格落实教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》及省、市相关文件要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，围绕“去小学化、回归儿童本位”核心目标，系统推进课程改革、教师培训、家园共育及督导评估等工作，现将专项治理工作总结、自查情况及整改措施汇报如下：

一、专项治理工作开展情况及成效

（一）强化政策落实，构建治理体系

年初成立以园长为组长、保教主任为副组长、年级组长及骨干教师为成员的专项治理领导小组，制定《2025年幼儿园“小学化”专项治理实施方案》，明确“课程去学科化、活动游戏化、衔接科学化”三大任务，细化21项具体措施，将责任分解至部门及个人。组织全体教职工开展3轮政策学习，通过专题讲座、案例研讨、知识测试等形式，重点解读“小学化”的7类典型表现及禁止性要求，确保全员理解“为什么改”“改什么”“怎么改”。建立“周自查、月汇报、季评估”工作机制，每月召开治理推进会，分析问题、调整策略，形成“部署-执行-反馈-优化”的闭环管理。

（二）深化课程改革，回归教育本真

1.优化一日生活安排。严格对照《幼儿园一日生活指南》，调整作息时间：集体教学活动大、中、小班每日分别不超过30分钟、25分钟、15分钟，且以游戏化、生活化形式开展；增设“自主游戏时间”（每天不少于2小时），涵盖角色游戏、建构游戏、表演游戏等类型，确保儿童在操作、探索、交往中学习。取消原有的“拼音早课”“算术午练”等固定学科学习环节，将汉字认知融入阅读区故事讲述，数学概念渗透于角色区“超市购物”“餐厅结账”等场景，实现“学中玩、玩中学”。

2.重构课程内容体系。组织教师团队基于园所“生活教育”特色，开发《儿童本位课程资源包》，包含“四季探索”“社区实践”“传统节日”等主题，强调直接感知、实际操作、亲身体验。例如大班“我要上小学”主题中，设计“参观小学”“整理小书包”“制定一日计划表”等活动，通过实地考察、情景模拟帮助儿童适应小学生活，而非提前教授拼音、计算。学期末课程评估显示，92%的教师能结合儿童兴趣生成活动，85%的活动目标聚焦学习品质（如专注力、问题解决能力）而非知识技能。

3.规范教材与玩教具使用。全面清查班级教材及教学资料，下架《幼小衔接拼音练习册》《数学速算题卡》等学科类教辅材料32套，替换为《儿童游戏手册》《自然观察记录册》等支持性工具。投入12万元采购开放性、低结构材料（如木块、布料、陶泥），自制玩教具200余件（如用废旧纸箱制作“立体迷宫”、用瓶盖设计“排序分类板”），确保材料能支持儿童多元探索。

（三）加强教师培训，提升专业能力

针对教师“重知识传授、轻能力培养”的惯性思维，开展“游戏化教学能力提升”专项培训。一是理论学习，邀请高校专家开展《儿童学习特点与有效指导》《游戏中的学习观察》等专题讲座6次；二是实践练兵，组织“游戏化集体教学”竞赛、“区域活动观察记录”评比，通过磨课、听课、评课，帮助教师掌握“问题引导”“材料支持”“经验分享”等指导策略；三是跟岗学习，选派12名教师到省级示范园跟岗1个月，重点学习游戏化课程实施经验，回园后开展“影子培训”，带动全体教师成长。培训后教师观察记录质量显著提升，能准确识别儿童在游戏中的学习点并给予针对性支持，如在建构区观察到儿童用积木搭建“小区”时，教师及时提供“小区平面图”“测量工具”，引导儿童关注对称、比例等数学概念，而非直接告知“应该怎么搭”。

（四）推进家园共育，凝聚教育共识

通过家长会、家长学校、微信公众号等渠道，开展“科学育儿”主题宣传20场，重点讲解“小学化”对儿童发展的危害（如抑制创造力、引发学习倦怠），分享“游戏中学习”的典型案例。针对家长“怕孩子输在起跑线”的焦虑，组织“幼小衔接”专题沙龙，邀请小学教师、教育专家参与，明确“幼小衔接的核心是习惯与能力准备，而非知识储备”。建立“家长观察日”制度，每月邀请10组家庭进班参与活动，亲眼观察儿童在游戏中的学习过程（如在“小厨房”游戏中学习分类、测量、合作），直观感受“玩”的价值。2025年家长问卷显示，对“幼儿园不教拼音、算术”的支持率从2023年的38%提升至89%，主动配合开展“家庭游戏”的家长占比达76%。

（五）严格督导评估，巩固治理成果

建立“行政+教师+家长”多元督导机制：行政人员每周随机推门听课，重点检查集体教学时间、内容及方式；教师组建“互查小组”，每月交叉检查区域活动材料投放、一日生活安排；家长通过“园长信箱”“问卷星”反馈观察意见。全年共开展督导48次，发现并整改问题23项（如某大班教师在过渡环节悄悄教拼音，经提醒后立即调整；某班级区域材料偏向认知类，补充了社会性、运动类材料）。将“