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教学实践活动案例分析

一、引言

在当前教育改革不断深化的背景下，如何有效落实核心素养培育目标，促进学生知识、能力与情感态度价值观的协同发展，是一线教育工作者面临的重要课题。项目式学习（PBL）作为一种强调学生主体、真实情境、深度探究和成果外化的教学模式，为解决这一课题提供了有效路径。本文以笔者所在学校初中年级开展的“校园垃圾分类”项目式教学实践活动为例，从案例背景、实施过程、成效亮点及反思启示等方面进行深入剖析，旨在为广大教育同仁提供可借鉴的实践经验。

二、案例背景

（一）活动主题与目标设定

本案例选取的活动主题为“校园垃圾分类：我们的责任与行动”，隶属于初中《道德与法治》课程中“社会责任”模块及综合实践活动课程的“社会服务”领域。活动对象为初二年级某班学生，共40人，活动周期为三周（每周2课时，共计6课时，另含课外实践时间）。

核心教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确识别常见垃圾的类别，理解垃圾分类的意义；初步掌握调研、访谈、数据整理与分析的基本方法；提升团队协作与沟通表达能力。

2.过程与方法：通过参与完整的项目探究过程（发现问题-规划方案-实地调研-分析研讨-成果展示-行动推广），体验科学探究的一般方法。

3.情感态度与价值观：增强学生的环保意识、社会责任感和公民意识，培养主动参与公共事务的积极性，并内化为自觉的行为习惯。

（二）活动设计理念

本活动严格遵循项目式学习的基本理念，以“校园垃圾分类现状及改进”为核心驱动问题，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”和“行动者”。强调真实情境的创设，鼓励学生走出课堂，深入校园各个角落，通过亲身体验发现问题、分析问题并尝试解决问题，最终形成具有实际应用价值的成果。

三、教学实践过程

（一）准备阶段：情境创设与问题驱动

活动伊始，教师通过播放一段触目惊心的“垃圾围城”纪录片片段，并展示学校垃圾桶周边常见的混投、散落现象的照片，引发学生强烈的视觉冲击和情感共鸣。随后，组织学生进行小组讨论：“我们的校园在垃圾分类方面存在哪些问题？这些问题可能带来哪些影响？我们能为此做些什么？”

在充分讨论的基础上，师生共同梳理并聚焦核心驱动问题：“如何通过我们的调查与行动，改善校园垃圾分类现状，提升全校师生的垃圾分类意识和行为水平？”围绕这一核心问题，学生根据兴趣自愿组建6-7人的项目小组，并在教师指导下，初步制定项目计划，明确各阶段任务、时间节点和成员分工。教师在此阶段重点提供方法指导，如如何进行问卷设计、访谈提纲拟定、安全注意事项等。

（二）实施阶段：探究实践与协作共创

此阶段是项目式学习的核心环节，持续约两周时间，学生利用课内与课外时间开展多样化的探究活动。

1.调研分析：各小组根据计划，采用不同方式收集校园垃圾分类现状的一手资料。有的小组设计了针对师生的垃圾分类认知与行为调查问卷，并在课间、午休时段进行发放与回收；有的小组则对校园内不同区域的垃圾桶进行为期三天的“蹲点”观察与记录，统计各类垃圾的投放正确率及主要混投类型；还有小组采访了学校后勤保洁人员，了解他们在垃圾分类收运过程中遇到的困难和建议。

2.数据整理与问题归因：各小组将收集到的问卷数据、观察记录、访谈录音等进行整理、汇总与分析。教师引导学生运用图表等可视化方式呈现数据，并尝试从认知、设施、管理、习惯等多个层面分析校园垃圾分类问题产生的原因。例如，有小组发现“对某些垃圾的分类标准不明确”、“部分垃圾桶标识不清或损坏”、“缺乏有效的监督和激励机制”是主要原因。

3.方案设计与优化：基于问题分析，各小组开始构思并设计具体的改进方案。方案内容包罗万象，有的小组计划设计系列垃圾分类宣传海报和科普小册子；有的小组提出制作更清晰、更具趣味性的垃圾桶分类标识；有的小组则策划组织一次校园垃圾分类主题班会或知识竞赛；还有小组探讨了建立“垃圾分类小卫士”监督岗的可行性。教师鼓励各小组大胆设想，并组织小组间的方案交流与互评，促进方案的完善与优化。

4.行动落实：各小组根据优化后的方案，分工合作，将设想付诸实践。制作海报的小组利用美术课和课余时间完成了作品，并张贴在校园公告栏和教学楼走廊；设计标识的小组将制作好的新标识替换了旧标识，并在垃圾桶旁增设了图文并茂的分类指引牌；策划主题活动的小组则与班主任和德育处沟通，成功举办了主题班会和知识问答活动。

（三）总结与成果展示阶段：反思提升与辐射影响

项目周期的最后一周，班级组织了“校园垃圾分类”项目成果展示会。各小组通过PPT汇报、情景剧表演、实物展示、活动视频播放等多种形式，全面呈现了项目探究的过程、主要发现、解决方案及实践成效。例如，有小组展示了前后对比的垃圾桶照片，直观反映了新标识投入使用后分类正确率的提升；有小组分享了他们在调研过程中遇到的困难、如何克服以及从中获得的感