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牛顿第一定律教学设计方案及课件

一、教学设计方案

（一）教学目标

1.知识与技能

*理解牛顿第一定律的内容和意义，能准确表述该定律。

*知道惯性的概念，能解释与惯性相关的常见现象。

*了解力与运动的关系，知道力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

*初步认识理想化实验这一科学研究方法及其在物理学发展中的作用。

2.过程与方法

*通过对历史上关于力与运动关系的不同观点的辨析，培养学生的批判性思维能力。

*通过实验探究阻力对物体运动的影响，体验科学探究的基本过程，学习控制变量法和科学推理法。

*通过对生活中惯性现象的解释，提高运用物理知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观

*通过了解亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿等科学家对力与运动关系的研究历程，感受物理学发展的曲折与艰辛，激发对科学的探究兴趣和严谨的科学态度。

*体会物理规律对自然现象的解释力，增强对物理学的认同感。

（二）教学重难点

1.教学重点

*牛顿第一定律的理解和意义。

*惯性概念的理解及应用。

2.教学难点

*对“理想实验”（科学推理）法的理解和接受。

*力与运动关系的正确认知，纠正“力是维持物体运动的原因”的错误观念。

*解释惯性现象时，如何准确分析物体的原来运动状态和受力后的状态变化。

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、斜面、小车、毛巾、棉布、木板、刻度尺、惯性演示器（如：小车上立木块、盛水杯子、鸡蛋落杯实验装置等）、相关视频资料。

2.学生准备：预习课本相关内容，思考日常生活中与物体运动和力相关的现象。

（四）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*情境设问：

*教师演示：用手推桌面上的书，书运动；停止用力，书静止。

*提问：“同学们，刚才我们看到，用力推书，书就运动；不推，书就停下来。根据这个现象，你们能得出什么结论？”（引导学生说出“力是维持物体运动的原因”——这正是亚里士多德的观点）

*引出课题：“两千多年前，古希腊学者亚里士多德也曾提出类似的观点，认为必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。这个观点是否正确呢？今天，我们就来共同探究这个问题，学习物理学的一条基本规律——牛顿第一定律。”

2.新课教学（约30分钟）

（1）历史回顾与观点辨析

*亚里士多德的观点：

*内容：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来。

*引导学生思考：这个观点与我们的生活经验是否完全一致？有没有什么现象是它无法解释的？（例如：踢出去的足球，脚不再对它施力，它为什么还能继续飞行一段距离？）

*伽利略的质疑与理想实验：

*教师讲述：伽利略对亚里士多德的观点提出了质疑。他认为，物体的运动不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了阻力的作用。

*实验探究：阻力对物体运动的影响

*介绍实验装置：斜面、小车、不同粗糙程度的平面（毛巾、棉布、木板）。

*提出问题：小车在水平面上运动的距离与哪些因素有关？我们如何研究阻力对小车运动的影响？（引导学生明确要控制小车进入水平面时的初速度相同，改变水平面的粗糙程度——即阻力大小。）

*演示实验：

1.让小车从斜面同一高度由静止滑下，观察在铺有毛巾的水平面上滑行的距离。

2.同样的小车从斜面同一高度由静止滑下，观察在铺有棉布的水平面上滑行的距离。

3.同样的小车从斜面同一高度由静止滑下，观察在木板水平面上滑行的距离。

*学生观察并记录现象：小车在毛巾表面滑行距离最近，棉布上次之，木板上最远。

*分析与推理：

*提问：“三次实验中，小车在水平面上开始运动的速度是否相同？为什么？”（相同，因为从同一高度滑下。）

*“小车在不同表面滑行的距离不同，说明了什么？”（说明小车受到的阻力不同，阻力越小，滑行距离越远，速度减小得越慢。）

*科学推理：“如果我们继续减小水平面的粗糙程度，使阻力变得更小，小车滑行的距离会怎样？”（更远）“如果水平面绝对光滑，没有阻力，小车将会怎样运动？”（引导学生得出：小车将以恒定不变的速度永远运动下去，即做匀速直线运动。）

*总结伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了阻力的作用。

*笛卡尔的补充：

*教师简述：笛卡尔进一步补充了伽利略的观点，指出如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿着同一直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。

（2）牛顿第一定律

*牛顿的总结与概括：

*教师讲述：牛顿在伽利略、笛卡