声声慢经典诗词公开课教学方案.docxVIP

一、课程基本信息

*授课对象：高中学生(或具备一定诗词鉴赏基础的成人学习者)

*课时安排：一课时

*课型：经典诗词鉴赏课

二、教学目标

1.知识与技能：

*了解李清照生平及其创作风格的转变，特别是南渡后的心境对其词作的影响。

*掌握词中重点字词的含义及用法，如“寻寻觅觅”、“乍暖还寒”、“次第”、“了得”等。

*理解并赏析词中精妙的意象选择（如“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等）及其象征意义。

*品味词中叠词的运用技巧及其表达效果，尤其是开篇十四个叠字的匠心独运。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词作的音韵美和节奏美，初步体会词人情感。

*通过小组讨论、师生互动等方式，探究词作主旨和艺术特色。

*引导学生运用联想、想象等思维方法，进入词的意境，把握词人情感脉络。

3.情感态度与价值观：

*体会李清照在国破家亡、身世飘零之际的凄苦心境与深沉愁绪。

*感受词人在苦难中所展现出的生命韧性与女性意识。

*培养对古典诗词的热爱，提升审美鉴赏能力和文化认同感。

三、教学重难点

*教学重点：

*理解词作通过层层铺叙所营造的凄苦意境。

*赏析开篇叠词的艺术魅力及其奠定的情感基调。

*把握词作“愁”的内涵——家国之愁、丧夫之痛、孤寂之苦、流年之叹。

*教学难点：

*如何引导学生深入体会词人那种“怎一个愁字了得”的复杂而深广的情感世界。

*理解意象的叠加如何共同构筑“愁”的意境。

*体会李清照婉约词风在本词中“化俗为雅、以俗写雅”的独特表现。

四、教学方法

*诵读法：范读、齐读、个别读、情境读相结合。

*情境创设法：通过语言描述、音乐渲染等营造与词作相关的情感氛围。

*问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论。

*文本细读法：引导学生关注关键词句、意象、手法，品味语言。

*多媒体辅助教学法：运用PPT展示图片、音频、视频等资料，增强直观性。

五、教学准备

*教师准备：制作PPT课件（包含李清照生平简介、词作背景、相关图片、音频范读等）；准备与词作情感基调相符的背景音乐；熟悉词作，预设学生可能提出的问题。

*学生准备：预习《声声慢》，疏通字词，初步感知词作内容；搜集李清照相关资料及其前期代表作（如《如梦令》、《醉花阴》），对比阅读，初步了解其风格变化。

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境导入：（播放一段凄清哀怨的古典音乐，如二胡曲《二泉映月》片段）

师：同学们，听着这段音乐，你们仿佛看到了什么？感受到了怎样的情绪？（引导学生自由发言）这种凄苦、哀怨、缠绵的情感，让我们想到了中国文学史上一位以写“愁”著称的女词人。她的一生，经历了从云端跌落谷底的巨变；她的词作，前期明快妍丽，后期则饱含血泪，凄苦动人。她就是——李清照。今天，我们就一同走进她南渡后的代表作《声声慢》，去聆听这位旷世才女晚年那泣血的低吟。

2.作者及背景简介：（PPT展示李清照画像及生平简况）

师：简要介绍李清照南渡前后的生活变故（靖康之难、丈夫病逝、金石书画丧失殆尽、颠沛流离），点明本词是其晚年心境的真实写照，为理解“愁”情做铺垫。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.教师范读：教师饱含情感地范读全词，注意节奏、语速、停顿和语调的把握，力求传达出词人的愁绪。

2.学生自由诵读：学生借助拼音，自由朗读，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏，找出自己不理解的字词或句子。

3.正音释义：

*重点字词：乍（zhà）暖还寒、将息（jiāngxī）、薄（bó）酒、怎生（zěnshēng）、憔悴（qiáocuì）、梧桐更（gèng）兼细雨

*引导学生结合课下注释或工具书，理解字词含义，扫清阅读障碍。

4.再读梳理：学生齐读，思考：这首词给你最强烈的感受是什么？（引导学生说出“愁”字）词人是如何一步步展现这份“愁”的？

（三）品读赏析，探究意境（约20分钟）

1.赏析开篇叠词：

*师：词的开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，连用十四个叠字，历代词家都对此赞誉有加。这十四个叠字好在哪里？它们分别描绘了词人怎样的状态和心境？

*引导学生分析：

*“寻寻觅觅”：动作描写，写出词人内心的空虚、茫然，在百无聊赖中寻求精神寄托而不得的状态。

*“冷冷清清”：环境描写，由外而内，写出环境的凄清和内心的孤寂。

*“凄凄惨惨戚戚”：心理描写，直接抒发内心的凄苦、悲惨、忧戚，情感层层递进，由浅入深。

*小结：这十四个叠字，不仅富有音韵美，更将词人内心的那种若有所失、凄凉悲苦的情感表现得