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小学英语听说技能培养教学设计

在小学英语教学体系中，听说技能作为语言习得的基石，其培养质量直接关系到学生语言综合运用能力的发展。本教学设计立足于小学生认知特点与语言学习规律，以“输入领先、输出跟进、情境驱动、任务导向”为核心理念，旨在构建一套循序渐进、生动高效的听说技能培养体系，为学生后续的英语学习奠定坚实基础。

一、教学理念与目标定位

（一）核心理念

1.听说先行，读写跟进：遵循语言习得的自然顺序，强调在丰富的听觉输入基础上，引导学生大胆开口，鼓励模仿与尝试，逐步培养“听得懂、说得出”的基本能力。

2.情境创设，意义建构：将语言学习置于真实、有趣的生活情境或主题语境中，使学生在感知、体验、参与、合作的过程中理解语言意义，而非孤立记忆词汇和语法。

3.学生主体，教师主导：尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程和情感体验。教师作为引导者、组织者和激励者，应设计多样化活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

4.循序渐进，螺旋上升：根据学生年龄特点和语言水平，设置由易到难、由简到繁的学习任务，确保知识的复现与技能的逐步提升。

（二）总目标

通过系统的教学设计与实施，使学生初步形成良好的英语听说习惯，能够听懂简单的指令、对话和故事，能用简单的词汇和句型进行日常问候、交流信息和表达简单情感，培养初步的跨文化意识和学习英语的持久兴趣。

（三）分学段目标（示例）

*低年级（1-2年级）：

*听：能识别并指认所学单词的实物或图片；能听懂简单的课堂指令并做出相应反应；能听懂简单的歌谣、韵文和简短故事的主要情节。

*说：能跟读单词、短语和简单句型；能运用最基本的日常交际用语（如问候、告别、感谢等）进行简单交流；能模仿录音中的语音语调。

*中年级（3-4年级）：

*听：能听懂简单对话和稍长一些的故事，获取主要信息（如人物、时间、地点、事件等）；能根据指令完成简单任务；能辨别不同的语音、语调。

*说：能运用所学词汇和句型描述身边事物、简单图片或个人情况；能参与简单的角色扮演和小组讨论；发音基本正确，语调自然。

*高年级（5-6年级）：

*听：能听懂较长对话和故事，理解大意，并能根据听到的信息进行简单推断；能听懂英文广播或影视片段的部分内容。

*说：能就熟悉的话题进行简单的口头描述和交流，表达自己的观点和感受；能在情境中灵活运用所学语言知识；语音语调基本正确，表达较流畅。

二、教学策略与方法

（一）优化听力输入，夯实语言基础

1.提供丰富多样的听力材料：包括儿歌、童谣、动画片段、故事、对话、指令等，内容贴近学生生活，语言真实自然，难度适中且略有梯度。

2.培养良好的听力习惯：引导学生集中注意力，鼓励他们在听前预测内容，听中捕捉关键信息，听后进行复述或简单总结。

3.设计分层听力任务：针对不同水平的学生设计不同难度的听力任务，如听辨图片、排序、判断正误、选择答案、补全信息等，确保每个学生都能在听力活动中获得成功体验。

（二）创设多元说练情境，激发表达欲望

1.真实情境导入：利用图片、实物、简笔画、多媒体课件等手段，创设与单元主题相关的真实或模拟情境，让学生在情境中感知语言的运用。

2.任务型语言教学：设计一系列有意义、可操作的任务活动，如“购物”、“问路”、“介绍朋友”等，引导学生为完成任务而进行交流，在“做中学、用中学”。

3.鼓励大胆开口，允许犯错：营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，消除学生的畏难情绪。对于学生在表达中出现的错误，教师应采取宽容态度，引导学生自我纠正或在恰当的时候给予点拨。

4.丰富说的形式：从机械模仿（跟读、替换练习）到意义操练（看图说话、简短问答），再到自由表达（小组讨论、角色扮演、即兴发言），逐步提升学生的口语表达能力。

（三）听说结合，以听促说，以说验听

1.听后模仿与复述：听力材料播放后，引导学生模仿语音语调进行跟读，鼓励学生用自己的话复述听到的内容，检验听力理解程度，同时锻炼口头表达。

2.听指令做动作/画图：这是低年级常用的有效方法，既能训练听力理解，也为后续的口头描述做铺垫。

3.基于听力信息的口头交流：围绕听力材料的主题或内容，设计相关的讨论、问答或辩论活动，使听和说自然衔接，相互促进。

（四）融入游戏与竞赛，提升学习趣味性

小学生天性好动，对游戏和竞赛具有浓厚兴趣。将听说训练融入“单词接龙”、“听音标号”、“快速反应”、“角色扮演大赛”等形式多样的游戏和竞赛活动中，能有效调动学生的积极性和参与度，使学习过程充满乐趣。

三、教学活动设计示例（以中年级某单元“Food”主题为例）

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

1.歌曲热身：播放关于食物的英文歌曲，师生共同跟唱，活跃课堂气氛，初步感知主题