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小学语文教学反思——《植物妈妈有办法》
教学案例
A课堂：
（学习完生字后）老师对学生说：同学们，生字我们已经会读了，
那么课文会不会读呢请大家打开课本，翻到第十一页，自己读一读。
学生便拿起课本读起来。刚开始，大家读得比较认真，可过了一会儿，
有的学生就开始东张西望了。
B课堂：
（在学生认读完生字及小黑板上的词语之后）老师用神秘的语气
说：同学们，我们已经和词语宝宝交上了朋友，现在他们要回家了，
大家能把他们送回家吗学生纷纷点头表示愿意。那么怎么送呢老师告
诉大家，你想送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读
给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。学生听了老师的话，
都急急忙忙地打开课本，挑自己喜爱的句子读起来，读了一遍又一遍。
看大家读得差不多了，老师就请学生来送词语宝宝。学生们争先恐后
的叫着：我来。我来。
学生1：老师，我想送lsquo;山洼rsquo;回家。接着她就认真地读
1
起来，只要
你的驾驶技术真好，把lsquo;山洼rsquo;安全地送回了家，谢谢
你！老师的话惹得大家都笑了，许多学生都流露出羡慕的眼神，学生
1也是满脸的兴奋。
突然，有学生举手说：老师，我觉得许菁菁读得太轻了。
勇敢的小男孩，那你能来试一试吗
能。说完，学生2就响亮而流利地读起来。
读得真棒！冯帅舟用大客车把lsquo;山洼rsquo;安全地送回了家。
同学们，想不想乘着冯帅舟的大客车再来送送lsquo;山洼rsquo;
学生们兴奋的说：想！
那我们就一起把lsquo;山洼rsquo;送回家吧！
全班学生热情地朗读起来。
不一会儿，学生们一个个地把词语安全地送回了家。
【反思】：
《语文课题标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读
的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读教
学的主旋律，而对于起步的低年级来说，朗读更是贯穿于语文教学的
始末。朗读教学中，教师要让学生自由地读，充分地读，使学生在读
中体会，并不断感悟。A课堂中，教师运用传统的教学方法，让学生
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自由读，可学生只读了一会儿就开始坐不住了，甚至出现了东张西望
的现象。那么，怎样才能使学生愿意读，喜欢读呢B课堂中，教师告
诉学生词语宝宝要回家了，请同学们把他们送回家。如果读好了，词
语宝宝就回家了。这样，一下子激起了学生的朗读兴趣。俗话说：兴
趣是最好的老师。对阅读产生了兴趣，就为学生持续的阅读提供了内
因条件。本着阅读要突出学生自主性的教学理念，教师让学生选择自
己喜欢的词语宝宝来送。学生们为了把自己喜欢的词语宝宝送回家，
都热情高涨地进行着一次又一次的朗读。充分体现了新课标所指出的
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在朗读教学中，教师的情感调动也直接
影响着学生对朗读的喜欢与否。如B课堂中，教师把学生当作驾驶员，
以对驾驶技术的评价来代替对学生朗读的评价，使学生完全沉浸在送
词语宝宝的乐趣之中，消除了学生对自己朗读水平的担忧，增强了他
们的自信心，同时也营造了轻松、活跃、和谐的环境气氛，更激起了
学生的朗读欲。整个课堂，学生的朗读积极性很高，真正实现了要我
读到我要读的转变。
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