省优质课一等奖教案《故都的秋》.docxVIP

《故都的秋》深度教学设计与实践探索——以“品秋味、悟秋情”为核心

一、教学设计理念与目标

《故都的秋》作为现代文学史上的散文经典，其以独特的美学追求和深沉的情感意蕴，成为培养学生散文鉴赏能力、审美能力和人文素养的绝佳范本。本课教学设计旨在突破传统散文教学中“串讲分析”的模式，以学生为主体，以“秋味”为线索，引导学生通过反复诵读、文本细研、合作探究等方式，深入品味郁达夫笔下故都秋的“清、静、悲凉”之美，感受作者在特定时代背景下的复杂心境与家国情怀。

教学目标：

1.知识与技能：理解并积累文中重要的词语和文学常识；学习作者运用多种感官描写景物、情景交融的写作手法；把握文章以“秋味”为核心的线索结构。

2.过程与方法：通过诵读涵咏，初步感知文本情感基调；通过小组讨论与文本细读，探究关键意象的内涵及作者情感的表达；通过比较阅读（如与《荷塘月色》等），拓展审美视野。

3.情感态度与价值观：感受故都秋的独特魅力，体会作者对故都秋的热爱与眷恋；理解作者在秋景描写中寄寓的深沉的个人情感及时代忧思，培养对自然与生活的感悟能力。

二、教学重难点分析

教学重点：

1.引导学生准确把握故都秋“清、静、悲凉”的总体特征，并理解这一特征如何通过具体的景物描写体现出来。

2.品味作者在遣词造句上的精妙之处，特别是那些能够传递“秋味”和情感的关键词句。

教学难点：

1.理解作者为何会将故都的秋品味出“悲凉”的意味，这种“悲凉”背后蕴含的是怎样的个人心境与时代背景。

2.体会作者在对故都秋的深情赞美中，所流露出的那种既眷恋又略带落寞的复杂情感。

三、教学方法与课时安排

教学方法：

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的音韵美和情感美。

2.情境创设法：利用图片、音频或语言描述，创设与文本内容相关的情境，引导学生入境入情。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。

4.小组讨论法：针对关键问题，组织学生进行合作探究，分享见解，碰撞思维。

5.文本细读法：引导学生关注细节，对重点段落和词句进行深入剖析。

课时安排：两课时

四、教学过程设计

第一课时：初读感知，寻觅秋迹

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（情境导入）：（出示几幅不同风格的秋景图片，如北方的秋、南方的秋，配以轻柔的背景音乐）同学们，秋天是一个充满诗意的季节。古往今来，无数文人墨客为它挥洒笔墨。那么，在大家的印象中，秋天是什么样子的？（学生自由发言）今天，我们就一同走进现代作家郁达夫的笔下，去品味他独有的“故都的秋”。

*方式二（对比导入）：提问：“说到秋天，你会想到哪些诗句？”（如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈；“空山新雨后，天气晚来秋”的清新）。这些秋景各有特色。而郁达夫先生笔下的故都之秋，又有着怎样与众不同的韵味呢？让我们一同去探寻。

(二)初读文本，整体感知(约15分钟)

1.作者与背景简介：（简要介绍郁达夫及其创作风格，点出本文创作于特定的时代背景，为理解“悲凉”味做铺垫，但不宜过多，以免先入为主）。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容和情感基调。要求：读准字音，读通句子，感受文章大意。

3.整体把握：

*提问：作者对故都的秋怀有怎样的情感？用文中的一句话来概括。（明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”）

*提问：为了品味这“清、静、悲凉”的秋味，作者描绘了故都秋的哪些具体景象？（引导学生找出五幅秋景图：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果）

(三)聚焦“清、静、悲凉”，初步品析(约20分钟)

1.学生快速浏览课文，找出能体现“清、静、悲凉”特点的词句，做简要批注。

2.小组交流：分享各自找到的词句，并简述理由。

3.师生共同探讨：

*“清”：从哪些景物或描写中感受到“清”？（如“很高很高的碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“疏疏落落的尖细且长的秋草”等，引导学生从视觉、听觉等角度分析）。

*“静”：文中是如何体现“静”的？（如“听得到青天下驯鸽的飞声”——以动衬静；“秋蝉的衰弱的残声”——反衬环境的寂静；“息列索落”的雨声后“都市闲人的互答”——闲适中的宁静）。

*“悲凉”：初步感受哪些描写带有“悲凉”的色彩？（如“破壁腰中”、“牵牛花的蓝朵”、“秋蝉的残声”、“凉风”、“秋雨”等）。

(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)

1.小结：故都的秋在郁达夫笔下，是“清”的，是“静”的，更是“悲凉”的。下节课我们将深入这些秋景图，细细品味这独特的“秋味”。

2.作业：

*