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《金融基础》第一章第一节“货币的产生与发展”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第一章货币与货币制度第一节货币的产生与发展

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论新授课

核心教具

多媒体课件（含货币演变时间轴、实物图）、模拟交易道具（贝壳、布帛等模型）、学习任务单

二、教学内容分析

教材地位：本节是《金融基础》的开篇基础内容，搭建“货币认知”的底层框架，为后续“货币职能”“信用工具”等章节的学习提供逻辑起点。

核心内容：共两大模块，一是“货币的产生”（从物物交换到一般等价物，再到货币产生的逻辑）；二是“货币的发展”（从实物货币到电子货币的形态演变及特点）。

内容特点：理论性较强，但与生活联系紧密。教材以历史脉络为线索，需补充生活化案例和现代金融热点（如数字人民币），避免内容枯燥。

三、学情分析

知识基础：学生对“货币”有生活常识（如使用纸币、扫码支付），但对“货币为何产生”“形态如何演变”等深层逻辑缺乏认知，易将“支付宝余额”等同于“电子货币”。

认知特点：抽象思维能力较弱，偏好具象化、互动性的学习方式，对“历史故事”“模拟游戏”“热点案例”的关注度远高于纯理论讲解。

学习需求：不仅想知道“是什么”，更想了解“与我何干”，希望能将课堂知识与生活中的金融现象（如数字人民币试点）关联起来。

四、教学目标

知识目标：

掌握货币产生的三个阶段（物物交换→一般等价物→货币）及核心动因；

能列举货币发展的五大形态（实物货币→金属货币→纸币→信用货币→电子货币），并说明各形态的特点；

理解数字人民币的本质及与第三方支付的区别。

能力目标：

能结合生活案例分析“物物交换的局限性”，提升逻辑分析能力；

能通过对比表格梳理货币形态的演变规律，培养归纳总结能力。

素养目标：

认识货币演变与社会发展的关系，增强对“金融服务实体经济”的理解；

关注数字人民币等金融创新，树立“科技驱动金融发展”的意识。

五、教学策略

教学方法：采用“情境模拟法+问题链引导法+对比归纳法”，以“历史溯源—现实关联—未来展望”为逻辑主线，将抽象理论转化为可感知的学习活动。

重难点突破：

重点（货币产生的逻辑、形态演变特点）：通过“模拟交易”让学生亲身体验“物物交换的困境”，再用“对比表格”归纳各形态特点，强化记忆。

难点（一般等价物的本质、数字人民币与第三方支付的区别）：用“中介桥梁”类比一般等价物，用“钱包里的钱VS钱包本身”类比数字人民币与支付宝，结合“数字人民币试点案例”拆解本质差异。

课程思政融入：在“货币发展”环节，引入我国数字人民币的研发与应用，强调“金融科技自主创新”对国家金融安全的意义，培养学生的科技自信与社会责任感。

六、教学资源

素材类：货币演变时间轴（含实物图、历史背景）、物物交换模拟道具（贝壳、布帛、粮食模型）、数字人民币试点短视频（1分钟）、各货币形态对比表格（学习任务单附件）。

工具类：多媒体课件、学习任务单（含情境任务、对比表格、课后作业）、在线投票工具（用于课堂互动提问）。

案例类：“原始部落交换粮食与工具”的虚拟案例、“北宋交子的产生背景”的历史案例、“2024年数字人民币在校园的应用”的现实案例。

七、教学实施过程（四栏式）

环节

学生活动

教师活动

设计意图

一、情境导入：激活旧知（10分钟）

1.观看“原始人交换”动画片段（30秒）；2.思考并回答教师问题：“如果你是原始人，想用1袋粮食换1把斧头，会遇到什么问题？”；3.自由发言，分享生活中“用钱买东西”的体验。

1.播放动画，提出核心问题：“物物交换为什么不方便？”；2.倾听学生发言，梳理关键词（如“需求不匹配”“难以分割”）；3.引出课题：“为了解决这些问题，货币应运而生——今天我们一起追溯货币的‘前世今生’”。

用“原始人交换”的趣味情境激活生活经验，通过问题链引导学生自主发现“物物交换的局限性”，自然导入“货币产生”的核心议题，避免直接切入理论的突兀感。

二、探究新知1：货币的产生（25分钟）

1.参与“模拟交易”活动：分组扮演“农夫（有粮食）”“工匠（有斧头）”“猎人（有兽皮）”，尝试用道具完成“农夫换斧头”的交易，记录遇到的困难；2.当教师引入“贝壳”作为一般等价物后，再次模拟交易，对比两次交易的差异；3.结合活动体验，完成学习任务单“货币产生三阶段”填空。

1.布置模拟交易任务，明确角色和规则，巡视各组进展，提醒“记录困难”；2.当学生因“需求不匹配”卡壳时，拿出“贝壳模型”：“如果大家都认可贝