青海省海东市平安区四年级上学期语文第八单元“历史故事”阅读兴趣激发措施效果评估.docVIP

青海省海东市平安区四年级上学期语文第八单元“历史故事”阅读兴趣激发措施效果评估

在青海省海东市平安区的四年级语文课堂上，统编版教材第八单元“历史故事”主题教学正经历着一场从传统讲授到多元互动的转型。本单元以《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文为载体，要求学生在了解故事情节的基础上掌握简要复述能力，同时感受历史人物的精神品质。针对高原地区儿童语言基础薄弱、历史认知碎片化的特点，平安区各学校探索实施了“三维四阶”兴趣激发策略，通过一个学期的教学实践，已初步形成可量化、可迁移的教学成果。

情境化教学的在地化实践成为激发阅读兴趣的核心抓手。在《西门豹治邺》的教学中，平安区第二小学将战国时期的“河伯娶妇”传说与本地黄河上游的民俗文化相结合，指导学生用湟中皮影戏的形式改编故事。学生们用牛皮剪出西门豹、巫婆等人物形象，在教室的简易舞台上演绎“惩治恶人”的情节，其中四年级（3）班学生创作的《西门豹智斗神婆》皮影剧本，不仅准确还原了“调查民情—设计惩恶—兴修水利”的故事主线，还融入了青海方言的对白设计，使原本距离遥远的历史故事转化为贴近生活的艺术表达。课后访谈显示，参与皮影创作的学生对故事关键情节的记忆准确率达到92%，较传统讲授班级提升37%。

跨学科融合策略有效拓展了历史故事的阅读维度。平安区第一小学在《纪昌学射》教学中开发的“弓箭里的科学”项目，组织学生测量教室与操场的距离模拟“百步穿杨”，用数学比例知识计算古代弓箭的射程，再结合科学课上的弹力原理分析“纪昌练眼力”的可行性。这种将语文复述要求与STEM教育结合的方式，使抽象的“持之以恒”品质转化为具象的实践体验。该校提交的教学案例显示，学生在项目报告中引用“纪昌卧绑织布机”细节的比例从课前的18%提升至课后的76%，且能自主关联本地射箭运动非遗传承人的训练故事，实现了历史文本与现实文化的深度联结。

分层任务设计破解了班级阅读能力差异难题。针对单元教学重点“简要复述”，平安区教研室设计了“青铜—白银—黄金”三级任务卡：青铜卡提供时间轴填空（如“扁鹊见蔡桓公”的“初见—复诊—再诊—病逝”），白银卡要求用思维导图梳理人物关系（如《西门豹治邺》中的“西门豹—巫婆—百姓—官吏”互动网络），黄金卡则挑战“故事新编”（如以“蔡桓公悔悟”为主题进行片段写作）。这种梯度设计在平安区第三小学实施后，学生课堂参与度从65%提升至91%，其中学困生使用青铜卡完成复述的正确率达到88%，而学优生创作的《假如王戎遇到路边草莓》等续写故事，还被汇编成校本阅读材料。

文化浸润活动构建了持续阅读的生态环境。平安区教育局联合区文化馆开展“历史故事进社区”活动，组织四年级学生担任“小小讲解员”，在平安区博物馆的“丝绸之路青海道”展厅讲解历史人物故事。其中，小讲解员们将《王戎不取道旁李》的“观察推理”精神，与展厅中出土的唐代商旅文书上的“物资记录”相结合，形成独具特色的解说词。活动期间收集的300余份游客反馈表显示，83%的参观者认为“小讲解员对历史细节的理解超出预期”。这种角色体验不仅强化了学生的文本解读能力，更培养了本土历史文化认同。

多元评估体系全面呈现兴趣激发的成效。除常规的单元测试外，平安区创新采用“阅读行为观察量表”，从“主动提问次数”“课外延伸阅读量”“跨媒介表达参与度”等维度进行过程性评价。数据显示，实施兴趣激发措施后，学生平均每周主动讲述历史故事的次数从1.2次增加到3.8次，班级图书角中历史类书籍的借阅率提升210%，特别是出现了《上下五千年》等大部头历史读物的分角色朗读现象。在期末的“历史人物法庭”活动中，学生能运用课文中的人物言行作为“证据”，对“蔡桓公是否应该被同情”等议题展开辩论，展现出初步的历史思辨能力。

乡土资源开发成为兴趣激发的特色路径。平安区各学校充分利用本地历史文化资源，将课文中的历史人物与青海历史名人建立联结。例如，在学习“西门豹治邺”的“为民造福”品质时，教师引入明代治理湟水的官员李贞的故事；讲解“扁鹊治病”的“防微杜渐”道理时，结合土族医药的传统诊疗智慧。这种“课文人物—本地先贤”的对照教学，使学生感受到“历史就在身边”。四年级学生创作的《我心中的历史英雄》绘画作品中，出现了“王戎与青海少年”“西门豹治理湟水河”等充满想象力的融合形象，显示出历史文本与在地文化产生的化学反应。

家校协同机制延伸了阅读兴趣的培养链条。平安区教育局设计的“家庭历史故事会”活动，要求家长与孩子共同改编课文故事并录制音频。在提交的200余件作品中，涌现出用撒拉族民歌调演唱的《王戎歌谣》、加入藏语词汇的《纪昌学射》故事等创新形式。家长反馈问卷显示，89%的家庭表示“通过共同备课增进了亲子交流”，而学生在故事改编中表现出的“时代元素融入”（如给西门豹设计“环保治水方案”）能力，超出教师预期。这种家