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利用对抗训练提升零样本图像识别模型泛化能力及协议安全设计1

利用对抗训练提升零样本图像识别模型泛化能力及协议安全

设计

1.研究背景与意义

1.1考试焦虑现状

考试焦虑是学生群体中常见的心理问题，严重影响学业表现和心理健康。据调查，

约60%的学生在考试前会出现不同程度的焦虑症状，其中15%的学生焦虑程度较高，

表现为心慌、手抖、注意力难以集中等。这种焦虑不仅影响考试成绩，还可能导致长期

的心理压力和自信心下降。例如，在一项针对高中生的长期跟踪研究中，高焦虑学生在

高考中的平均成绩比低焦虑学生低20分，且在后续的大学学习中，焦虑问题持续存在，

影响其学业规划和心理健康。

1.2认知行为干预理论基础

认知行为干预（CognitiveBehavioralIntervention,CBI）是目前被广泛认可的缓解

考试焦虑的有效方法。其核心在于通过改变个体的认知模式和行为习惯来减轻焦虑情

绪。研究表明，CBI对考试焦虑的干预效果显著，干预后焦虑水平平均降低30%。CBI

主要包括认知重构、放松训练、暴露疗法等技术。认知重构通过引导学生识别和挑战不

合理信念，帮助其建立积极的认知模式；放松训练则通过深呼吸、渐进性肌肉松弛等方

法降低生理紧张反应；暴露疗法则是让学生逐步面对引起焦虑的情境，从而逐渐适应并

减少焦虑反应。这些技术的结合使用，能够从心理和生理两个层面缓解考试焦虑。

2.认知负荷动态评估方法

2.1评估指标体系构建

构建认知负荷动态评估指标体系是精准评估考试焦虑认知行为干预过程中学生认

知负荷的关键。本研究从心理生理指标、行为表现指标和主观感受指标三个维度构建评

估指标体系。

•心理生理指标：包括心率变异性（HRV）、皮肤电活动（EDA）和脑电活动（EEG）。

心率变异性是反映自主神经系统活动的重要指标，其高频成分（HF）与副交感

神经活动相关，低频成分（LF）与交感神经活动相关。在考试焦虑情境下，学生

的心率变异性指标会发生显著变化。研究表明，焦虑水平越高，心率变异性中的

2.认知负荷动态评估方法2

LF/HF比值越大。皮肤电活动反映皮肤汗腺的分泌情况，其导电性与交感神经的

兴奋性密切相关。当学生处于焦虑状态时，皮肤电导水平会升高。脑电活动中的

波、波等频段变化也能反映认知负荷。例如，波在认知负荷较高时相对功率会

增加。本研究通过采集这些生理信号，为认知负荷的客观评估提供生理学依据。

•行为表现指标：主要观察学生在考试焦虑认知行为干预过程中的行为反应。包括

答题速度、错误率、注意力集中时间等。答题速度的减慢和错误率的增加可能暗

示认知负荷的加重。例如，在一项实验中，焦虑程度较高的学生在完成相同难度

的测试题时，答题速度比焦虑程度低的学生慢20%，错误率高出15%。注意力集

中时间的缩短也是认知负荷过高的表现。通过眼动追踪技术可以测量学生的注视

点、注视时间和扫视路径等，从而评估其注意力集中情况。这些行为表现指标能

够直观地反映学生在干预过程中的实际表现，为认知负荷评估提供行为学证据。

•主观感受指标：采用问卷调查的方式收集学生对自身认知负荷的主观感受。问卷

内容包括对任务难度的评价、焦虑情绪的自我感知、对认知负荷的主观评价等。例

如，使用1-10的量表让学生对当前的焦虑情绪和认知负荷进行打分，1表示非常

低，10表示非常高。在实验中发现，学生对认知负荷的主观评价与心理生理指标

和行为表现指标存在一定的相关性。主观感受指标能够从学生的主观角度反映认

知负荷情况，弥补客观指标的不足。

2.2评估工具开发与验证

为了实现认知负荷动态评估，本研究开发了一套综合评估工具，并对其进行了验

证。

•评估工具开发：该工具整合了心理生理信号采集模块、行为监测模块和主观问卷

调查模块。心理生理信号采集模块采用便携式生理信号采集设备，能够实时采集

心率变异