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部编一上语文金木水火土公开课教案教学设计一等奖（2025—2026学年）
一、教学分析
本课内容选自部编版一年级上册语文教材，属于“汉字文化”单元。根据教学大纲和课程标准，本课旨在帮助学生认识并掌握“金、木、水、火、土”五个基本汉字，了解它们的基本含义和组词用法，培养学生的识字能力和初步的汉字文化素养。这些汉字作为汉字的五大基本元素，不仅与学生的生活息息相关，也是后续学习汉字结构和组词的基础，因此在整个课程体系中占有重要地位。
二、学情分析
一年级学生对汉字的认知还处于初步阶段，他们已经具备一定的语言表达能力和生活经验，但识字量有限，对汉字的结构和含义理解较浅。学生的认知特点表现为好奇心强、模仿能力强，但注意力容易分散。在生活经验方面，他们对自然界的元素有一定的了解，但缺乏系统性的认识。本课的学习难点可能在于汉字的认读和组词，以及学生对汉字文化内涵的理解。
三、教学设计
基于以上分析，教学设计将围绕“以学生为中心”的原则，通过多种教学活动，如游戏、故事、实践操作等，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和记忆汉字。教学目标设定为：1.正确认读“金、木、水、火、土”五个汉字；2.理解汉字的基本含义和组词用法；3.培养学生的汉字文化素养。教学过程中，教师将关注学生的个体差异，提供个性化的指导，确保每个学生都能达到教学目标。
二、教学目标
知识目标：
说出“金、木、水、火、土”五个汉字的读音和基本含义。
列举与“金、木、水、火、土”相关的自然现象和常见事物。
能力目标：
解释“金、木、水、火、土”在汉字中的应用和组词方式。
设计一个包含“金、木、水、火、土”五个汉字的简单句子。
情感态度与价值观目标：
体会汉字文化的魅力，增强对传统文化的兴趣和自豪感。
培养学生对自然界的观察力和探究精神。
科学思维目标：
通过观察和比较，分析“金、木、水、火、土”五个元素的特点和联系。
发展学生运用分类、归纳等思维方法的能力。
科学评价目标：
评价学生对“金、木、水、火、土”五个汉字的认读和理解程度。
评价学生在设计句子和解释汉字应用中的思维能力和创造力。
三、教学重难点
教学重点在于帮助学生正确认读和书写“金、木、水、火、土”五个基本汉字，并理解其基本含义。教学难点在于引导学生理解汉字的组词用法，以及如何将这些元素与自然现象和生活经验相结合，培养学生的汉字文化素养和初步的自然认知能力。难点之所以存在，是因为学生对汉字的抽象概念和组词逻辑理解有限，需要通过具体实例和实践活动来突破。
四、教学准备
教师需准备多媒体课件、汉字卡片、自然元素图片、汉字文化背景资料等，以辅助学生直观学习。同时，设计互动环节和游戏，激发学生兴趣。学生需预习相关汉字，准备画笔和笔记本。此外，确保教学环境舒适，如提前布置黑板，规划小组讨论区域，为教学活动创造良好氛围。
五、教学过程
一、导入（5分钟）
1.活动设计：教师通过展示自然界的图片，如山川、河流、树木等，引导学生观察并说出这些事物所对应的自然元素。
2.学生活动：学生观察图片，并尝试用已知的词汇描述图片中的自然元素。
3.教师引导：教师提问：“你们能说出这些事物背后的自然元素是什么吗？”
4.预期行为：学生能够说出一些自然元素，如“山是土做的”。
二、新授（30分钟）
1.任务一：认识汉字
活动方案：教师展示“金、木、水、火、土”五个汉字的卡片，并逐个讲解每个汉字的读音、笔画和基本含义。
学生活动：学生跟随教师一起读出汉字，并尝试书写。
预期行为：学生能够正确认读和书写“金、木、水、火、土”五个汉字。
2.任务二：组词练习
活动方案：教师给出一些与“金、木、水、火、土”相关的词汇，如“金山”、“树木”、“水滴”、“火焰”、“土地”，让学生尝试将这些词汇组合成句子。
学生活动：学生根据教师给出的词汇，进行组词练习，并尝试造句。
预期行为：学生能够正确组合词汇，并造出通顺的句子。
3.任务三：汉字游戏
活动方案：教师组织一个汉字接龙游戏，学生依次说出一个包含“金、木、水、火、土”的词汇，下一个学生需要接一个新词汇。
学生活动：学生积极参与游戏，尝试接龙。
预期行为：学生在游戏中巩固对汉字的认识和组词能力。
4.任务四：汉字故事
活动方案：教师讲述与“金、木、水、火、土”相关的汉字故事，如“水滴石穿”、“木已成舟”等。
学生活动：学生聆听故事，并尝试复述故事中的关键信息。
预期行为：学生能够理解故事中的汉字含义，并能够复述故事。
5.任务五：汉字创作
活动方案：教师引导学生用“金、木、水、火、土”五个汉字创作一幅画或写一首诗。
学生活动：学生发挥想象力，创作作品。
预期行为：学生能够运用“金、木、水、火、土”五个汉字进行创作，表达自己的情感和想法。
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