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小学数学成绩差异成因研究

摘要：随着新课程改革的不断推进与深入，数学成绩被作为评价的一个重要标准，对教师的教学方法以及学生的学习兴趣都有很大的影响。对小学生的数学学习成绩差异的成因进行调查和访谈，以期能够在家庭、教师、学生三方面找出对小学生数学学习成绩的影响因素，从而对影响小学生数学成绩的各种因素进行调整，使小学生能有兴趣、更好地进行数学学习。

关键词：数学成绩；差异；成因

一、问题的提出

在2001年教育部启动了新一轮的基础教育课程改革后，正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。这些改变使我国小学数学教育不再是死板的教与学，使得小学生不再因为数学学习的死板、乏味而缺少学习数学的兴趣。而从教师、学生、家庭三方面寻找小学数学成绩差异的成因也是在这种政策下才可能存在的。

为了让小学生在有限的课堂时间里和在较少的课外学习时间内，能够取得好的数学成绩，有必要对数学成绩差异成因进行调查，从中找出影响因素，提出一些改进的建议。在本文中数学成绩的差异指的是在小学数学学习中不同小学生学习数学后，在考试中取得的成绩上的区别。

二、调查与分析

通过对学生、教师、家长的调查的分析：影响小学生数学学习成绩差异的成因是多方面共同影响的结果。大致可以分为小学生本身因素、教师影响的因素、家长影响的因素。

1.小学生自身因素

虽然小学生本身的因素不多，但是最关键的，因为无论外部条件如何外部条件始终是外部条件，外部条件所能起到的作用影响是外在表现，而内部条件决定了外在表现。

（1）小学生自身的数学学习习惯

首先良好的数学学习习惯可以使小学生在学习时事半功倍，而不好的数学学习习惯往往会事倍功半。其次几乎所有有着良好的数学学习习惯的小学生的数学成绩均处于优秀阶段，再也有着良好，几乎不存在不合格的小学生。因此，有着良好的数学学习习惯的小学生，即使投入到数学学习中的时间比其他小学生要少，他们也是能够取得一个相对较好的成绩。最后良好的数学学习习惯是要从小开始培养的，不可以存在任何侥幸心理，不可能今天还是在数学学习上乱无章法，而隔天便会有了良好的数学学习习惯。总之，这是一个持之以恒的培养过程。

（2）小学生自身的数学学习兴趣

对于小学生来说，兴趣往往是促使小学生努力学习的动力，因为兴趣会使得小学生在数学学习上花费更多的时间，而此时小学生的数学学习行为是由于兴之所至，所以小学生并不会因数学学习时间过长而逐渐变得厌恶学习数学。

兴趣的存在使得小学生的数学学习变得不再是枯燥乏味的练习、

法独立进行讨论，因此，家长应该如何做才能使小学生的数学学习成绩进步而不是退步？教师应该采取何种教学方法才能促进小学生的数学学习？小学生本身又应该做到哪些要求才会有更好的数学学习成绩？针对上述调查现状，笔者提出以下建议：

1.培养小学生学习数学的兴趣和自主进行数学学习的能力

（1）调动小学生学习数学的兴趣

皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”兴趣是最好的老师，只有小学生自身存有对数学学习的兴趣，才能更好地学习数学，才会有更好的数学学习成绩。

小学生学习数学的兴趣可以联系生活进行培养，《义务教育数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，教师在教学中要将理论与实际结合起来，做到从玩中学、从学中玩，充分利用小学生喜欢动手的习惯，调动小学生对数学学习的兴趣。

（2）培养小学生自主学习数学的能力

单单只有兴趣却没有行动是不够的，在存有对数学学习的兴趣的基础上再加上能够自主进行数学学习的能力，就犹如一艘有了能量提供的轮船又有了可以掌舵的舵手，可以自由地在知识的海洋中遨游。

因此，教师可以每天给小学生布置三道题：第一题是知识点的常规运用，第二题是在知识点的常规运用的基础上加以引申，但不要太难，要求学生认真思考能够解答出来的，第三题则完完全全属于难题的范围。这三道题并不要求学生一定要做，若学生做的话教师要给予奖励或者表扬，在保持一段时间后，奖励和表扬逐步减少，直到最终没有了奖励和表扬，此时教师布置的每天三题还在继续，学生也会继续选择做题。

2.教师应该合理地选择教学态度、教学方法，并给学生提供一个良好的班级氛围

（1）教师的教学态度

教师在面对不同的小学生时，要在心态上一视同仁，在方式上采取不同的对待方法。每个小学生的性格均是不同的，教师应该根据小学生的性格特点来选择教学态度，有的学生需要鼓励，可另一些学生若是获得鼓励便容易骄傲；有的学生可以接受批评，但也有学生会在教师批评后沮丧很久。因此，