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小学数学乘法表教案
【篇一：小学数学教学案例《乘法口诀》】
小学数学教学案例《乘法口诀》
导入：
“我在星期天去超市，观察了一些商品的价格，请同学们看”。我边往黑板上贴图片，边让学生说出图片上商品的名称和价钱。
贴完之后，我问：“这样贴，好不好？”
学生说：“不好，太乱了。”
我又问：“那应该怎么办呢？”
学生说：“把它们整理整理，归归类。”
我请一名学生到黑板前，对贴在黑板上的图片进行整理。学生整理完之后，贴在黑板上的图片摆成了下面的样子：
这里，我创造性的使用教材，将教材内容加以变化，培养了学生分类整理的意识。由此可见，课程改革的新理念，经过了一年的课程改革实验之后，已经在老师的教学活动中，得到了相当深刻地体现。
我接着问：“看着黑板，同学们能提乘法问题吗？”
学生1：“买体育用品一共多少钱？我请李明同学回答。”
李明：“三三得九，一共9元钱。”
学生2：“买文具一共15元，三五十五。”
我：“你能不能用提问题的方式来说？”
学生2：“玩具多少元？3乘5等于15。”
我：“不错，不仅会提出数学问题，还会解决问题。”
学生3：“学习用品和体育用品一共多少元？谁会回答？”（我将此问题板书在黑板上）。学生4：“我！用3乘8等于24，一共24元，
我问：“3乘8？你是怎么想的？”
学生4：“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，一共3个8元，3乘8等于24元。”
听完学生的回答，我轻轻的“哦”了一声，接着问：“谁还能提不同的问题？”
学生5：“三种物品一共要用多少元？谁来回答？”（我将此问题板书在黑板上）。
也许有了刚才那位学生的提示，立刻就有一位学生举手说：“5乘8等于40。”
我：“你是怎么想的？”
学生6：“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8元，就是5乘8等于40元。”
因为有了前面的分类整理，在这里，无形之中就扩大了学生的思考空间，为学生的发散思维提供了有效的思考依据，学生的创造性也得到了充分的展示。也许，这是教师在备课过程中所没有预见到的。
我听完点点头，说：“哦，你是这样想的。谁还有不同的问题？”
学生7：“学习用品和玩具一共多少元？”
我：“学习用品多少元？”
生答：“3加3再加3，等于9元。”
我：“玩具多少元？”
生答：“8加8等于16元。”
我：“学习用品和玩具一共多少元？”
生答：“9加16等于25元。”
也许我没有预料到刚才两位学生会把多步计算的问题用乘法计算，当学生再次提出这样的问
题时，我就不再让学生自己站起来回答，而是急于引导学生进行分步分析，让学生用加法计算。接着，我指着黑板上板书的“学习用品与体育用品一共多少元”分别提问：“学习用品多少元？”、“体育用品多少元？”、“它们合起来多少元？”让学生分别做答并板书：15+9=24（元）。然后指着黑板上板书的“三种物品一共多少元”问：“能不能用加法计算？”
生答：“9加15加16等于40元。”我把学生说的算式“9+15+16=40（元）”板书在黑板上之后，小结：“我们一年级的时候已经学习过加法，当加起来特别特别特别长的时候，我们就用乘法计算。”说完这句话，我停顿了一秒钟，也许她觉得自己刚才的这句话有问题，又紧接着说：“要是只有一步计算，也可以用乘法计算。”
显然，我认为这里出现的问题都不是“加起来特别特别特别长的”，所以才会在学生已经用乘法进行计算之后，而急着引导学生用加法进行计算。
接下来我又出示一摞儿口算卡片，说：“每个小组的桌子上，都有一摞儿卡片。在这摞儿卡片里，有得数是12的，有得数是16的，还
（在独立计算的基础上，全班反馈）
生1：只要小数点对齐，其它各个相同数位都对齐了。
生2：只要小数点对齐，其它就与整数加减法的计算一样了。
生3：我们核对结果，购物小票上的应收3.66元对了。
3、试一试。
师：同学们来计算下面的两道题：
7.9＋1.715.2－12.5
师：计算这两道题时还应注意什么？
生：计算小数加减法除了要小数点对齐外，还要注意加法哪一位上的数相加满10，就要向前一位进1；相减时，哪一位不够减，就要向前一位退1，和本位上的数相加再减。
4、归纳算法
师：通过刚才的例子，你觉得怎么计算小数加减法呢？
先让学生独立思考，并在小组内交流想法。
教师小结：（略）
教学反思
在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思考：
1、正确培养学生的学习兴趣。
我们知道“学
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