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幼师教育技能实践题解与答案

一、案例分析题（每题10分，共2题）

1.案例分析：幼儿分离焦虑问题处理

案例情境：

小班幼儿王浩入园后，每天早上都会哭闹不止，紧紧抓住妈妈的手，不愿意进入活动室。教师尝试用玩具、游戏等方式吸引他，但效果不佳，王浩仍然表现出强烈的分离焦虑，甚至拒绝参与集体活动。

问题：

（1）分析王浩分离焦虑的原因可能有哪些？

（2）教师应采取哪些措施帮助王浩缓解分离焦虑？

（3）请结合幼儿心理学理论，提出针对类似情况的教育建议。

答案与解析：

（1）分离焦虑的原因分析：

-个体气质差异：小班幼儿的分离焦虑常见于气质类型偏内向、敏感的孩子，对环境变化适应较慢。

-依恋关系：王浩可能对母亲的依恋特别强烈，担心离开母亲会失去安全感。

-环境陌生：幼儿园环境对王浩而言属于新异刺激，缺乏熟悉感导致不安。

-教师引导不足：初期教师可能未能及时给予安抚或建立稳定的师生关系。

（2）教师应对措施：

-渐进式适应：第一天可允许母亲短暂陪伴，逐渐减少陪伴时间；

-情感安抚：用温柔语言和肢体接触（如轻拍、拥抱）建立信任；

-兴趣转移：提供其感兴趣的玩具或游戏，分散注意力；

-家园沟通：与家长协商，提前告知孩子入园流程，减轻家庭焦虑。

（3）教育建议：

-建立规则感：通过每日固定活动（如晨间谈话、点名）增强幼儿掌控感；

-正向强化：对尝试参与活动的幼儿给予表扬，培养自信心；

-同伴互动：安排性格开朗的幼儿帮助王浩，促进社交融入。

2.案例分析：幼儿同伴冲突处理

案例情境：

中班幼儿李明和赵强争抢同一块积木，李明抢不过赵强，突然情绪崩溃，开始打赵强。教师发现后立即制止，但两孩子仍互相哭泣。

问题：

（1）分析幼儿冲突的原因及教师不当之处；

（2）教师应如何引导幼儿解决冲突？

（3）结合社会性发展理论，提出预防类似冲突的措施。

答案与解析：

（1）冲突原因及教师不当之处：

-冲突原因：

-资源竞争：积木属于有限资源，幼儿未学会轮流；

-情绪调节能力不足：李明无法用语言表达需求，转为攻击行为；

-规则意识薄弱：幼儿未理解“公平玩”的概念。

-教师不当之处：

-立即制止未分清主次：未先了解原因，直接干预可能加剧对立；

-缺乏情绪疏导：未先安抚幼儿情绪，直接讲道理效果差。

（2）引导解决冲突的方法：

-情绪降温：让幼儿暂时分开冷静，教师分别倾听诉求；

-规则重申：引导双方表达“积木轮流玩”的规则；

-合作方案：提议“一起用积木搭城堡”，培养合作意识。

（3）预防措施：

-生活化教育：通过绘本、角色扮演渗透“等待”“分享”主题；

-环境创设：提供足够数量的同类玩具，减少争抢机会；

-教师示范：教师用语言和行为展示冲突解决方式（如“老师需要借一下笔，稍等就好”）。

二、教学设计题（每题15分，共2题）

3.教学设计：小班科学活动《神奇的沉浮》

要求：

（1）设计活动目标；

（2）列出活动准备；

（3）撰写活动过程（含提问、操作环节）；

（4）设计活动延伸。

答案与解析：

（1）活动目标：

-认知目标：感知不同材质物体在水中的沉浮现象；

-能力目标：尝试用语言描述观察结果；

-情感目标：体验科学探索的乐趣，不害怕失败。

（2）活动准备：

-材料类：小石子、木块、塑料玩具、纸船等；

-设备类：透明水盆、搅拌棒、记录表（画图+符号）。

（3）活动过程：

-导入（5分钟）：出示“会游泳”和“会躺底”的玩具，提问“为什么有的下去，有的浮起来？”

-探索（10分钟）：分组操作，预测并验证物体沉浮，教师用“它是沉是浮呀？”引导语言表达；

-分享（5分钟）：展示记录表，讨论“木头会沉吗？”等问题，教师总结“轻的浮，重的沉”。

（4）活动延伸：

-区域活动：美工区制作“沉浮船”；

-家园共育：请家长和孩子玩“厨房沉浮实验”。

4.教学设计：大班艺术活动《秋天的色彩》

要求：

（1）设计活动目标；

（2）列出活动准备；

（3）撰写活动过程（含材料创作环节）；

（4）设计活动评价方式。

答案与解析：

（1）活动目标：

-认知目标：认识秋天的代表性色彩（黄、橙、红）；

-能力目标：运用揉、捏、贴等手法创作秋景画；

-情感目标：感受秋天的美，激发创作热情。

（2）活动准备：

-材料类：彩色卡纸、皱纹纸、胶水、画笔；

-环境：播放秋景音乐，布置“秋天树”轮廓图。

（3）活动过程：

-欣赏导入（5分钟）：展示秋景照片，提问“秋天有哪些颜色？”；

-创作环节（15分钟）：提供材料，指导幼儿用揉纸粘贴代替水彩，强调层次感（如树叶底层用深色）；

-展示交流（5分钟）：幼儿互评“你最喜欢哪片树叶？为什么？”教师点评创意。

（4）活动评价方式：

-过