儿童敏感期教育与蒙特梭利理论探析.pdfVIP

儿童的敏感期

孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字……，孩子一切从无

开始，是如何完成这件“看似不可能的任务”以适应这个复杂的世界？

那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利

助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。

其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物，在生命的发展

过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以至影

响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量

的强弱，我们称之为“敏感力”。

当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩

子对他所感的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在

需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。蒙特梭利称这段时期为“敏

感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时，首先使

用的名词。后来，蒙特梭利在长期的相处中，发现儿童的成长

也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿

教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。

蒙特棱利当初只讲了“敏感期”的五大特征，而这五大特征就是

五个敏感期：秩序、口手、脚、对细小事物、社会。后来，人们发现

不止这些，又归纳成九大敏感期。实际上，根据我们多年的发现，敏

感感期的真正特征是：

第一、儿童在这一阶段的心智特征是有吸收力的，这就是说，儿

童有一种内在的、就具有的内驱力，只要我们不妨碍、不扼杀，儿童

只要醒着，就会一直不知疲倦地工作。因为有了这种力量，儿童才能忘我

地为形成个人的精神模式而奋斗。我们发现现在孩子的实际情况是，他们

的这股力量，不是被成人“借用”了，就是被成人千方百计地阻挡，使他

们由于达不到目的而绝望，造成。这就是为什么初到“儿童之家”的

孩子都不“工作”的。在呆了22年的肖莉来参观了我们

“儿童之家”后，说：“在，儿童成长的道路有两个：一是家庭

与之间的——由于家长过多的照顾，使得孩子缺少工作刺

激，而在，孩子在家里把什么都可以拿来工作，到了，孩子

就会自然地进入工作状态。第二个是和小学之间——小学的

内容与方式完全不考虑和儿童教学的接轨问题，这样会迫使幼

儿园拼命地设法与小学接轨，这样就会使的教育“盗用”了儿童

的为了建构自己而设置的机能。”我认为她说的很对。

第二、对事物特殊的敏感：这意味着儿童拥有对这个世界的一

种无条件的巨大的爱，这种爱，就是儿童对自己发展所选择的方式和

材料的无限热情，有了这种热情，孩子才能契而不舍地、废寝忘食地、长

久持续地对一项事物的特质进行反复探索。如果儿童被了个人选

择的自由，他们就不再具有这种热情；如果没有这种热情，他们就不

能重复工作；如果不能重复工作，他们就不能使自己内在的力量与个

人智慧的建构、的建构、审美的建构（这里所说的审美不是专指

的审美，而是个人的趋向）、思维的建构等等统合在一起。这

样，孩子心中那股巨大的力量就会找不到“发展项目”，很快就会成为

一种“低级驱动”……出现的是：只注意自己与其他家庭成员之间

的关系、没有边际的物质需求、、多动等情况。

第三、儿童在这个时期，叫做“精神胚胎”：它意味着儿童精神

的形成也像身体的形成一样，是有阶段性的，而且也有时间的限定，

那就是6岁。关注不同方面的心理学家，按照人的不同的面，为这些

阶段性命名，如蒙特棱利所谓“口、手、腿的敏感期”，被皮亚杰称之

为“感知时期”，被弗洛伊德称之为“口唇期”，等等。每个心理学

家都有他们不同的称谓，不一而足。

最关键的是，我们要知道这三个特质的重要性，然后去观察孩

子，发现他需要什么样的帮助，就什么样的帮助，而不是按这些

名称的框框去套。实际上，