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数据统计中位数和众数教学方案

一、教学目标

1.知识与技能：

*使学生理解中位数和众数的概念，明确它们在描述数据集中趋势时的作用。

*使学生掌握求一组数据的中位数和众数的方法，并能正确求出中位数和众数。

*使学生能结合具体情境解释中位数和众数的实际意义，并能根据实际问题选择合适的统计量来描述数据的特征。

2.过程与方法：

*通过对实际问题的探究，引导学生经历观察、比较、思考、归纳等数学活动过程，培养学生的数据处理能力和初步的统计观念。

*鼓励学生自主探索与合作交流，体验解决问题策略的多样性，发展初步的创新意识和实践能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体会统计在现实生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。

*在解决实际问题的过程中，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。

二、教学重点与难点

*教学重点：

*中位数和众数的概念理解。

*中位数和众数的求法。

*教学难点：

*中位数的计算方法（尤其是当数据个数为偶数时）。

*在具体情境中，如何选择恰当的统计量（平均数、中位数、众数）来描述数据的集中趋势，并解释其实际意义。

三、教学准备

*教师：制作多媒体课件（PPT），包含相关的情境问题、例题、练习题；准备若干组数据卡片（或小黑板）。

*学生：预习课本相关内容，准备练习本、笔。

四、教学方法

*采用启发式、互动式教学方法，结合情境教学和问题驱动。通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生主动参与到概念的形成和方法的探究过程中。

*辅以小组讨论，鼓励学生之间的合作与交流，共同解决问题。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.回顾旧知：

*提问：我们之前学习过描述一组数据集中趋势的统计量是什么？（引导学生回答：平均数）

*提问：什么是平均数？如何计算？（请学生简要回顾）

*教师小结：平均数在日常生活中应用广泛，它能反映一组数据的平均水平。

2.情境设疑，引出新知：

*出示问题情境：某小组有5名同学，他们的一次数学测验成绩（单位：分）如下：80，85，90，95，100。

*提问：这组数据的平均数是多少？（学生计算：(80+85+90+95+100)/5=90分）这个平均数能代表他们的一般水平吗？（能）

*再出示一个情境：该小组后来加入一名新同学，他的成绩是10分。现在这6名同学的成绩为：10，80，85，90，95，100。

*提问：现在这组数据的平均数是多少？（学生计算：(10+80+85+90+95+100)/6=76.67分左右）

*引导思考：这个平均数76.67分还能很好地代表这组同学数学成绩的一般水平吗？为什么？（学生讨论，意识到由于出现了一个极低的分数，平均数被拉低了，不能很好地反映大多数同学的水平）

*教师引导：看来，当一组数据中出现极端数据（过大或过小）时，平均数就可能不能准确地反映这组数据的整体“平均水平”了。那么，除了平均数，还有没有其他的统计量可以帮助我们描述数据的集中趋势呢？今天我们就来学习两位新的“朋友”——中位数和众数。（板书课题：中位数和众数）

（二）新知探究，理解概念

1.探究中位数：

*回到第二个情境中的6名同学成绩：10，80，85，90，95，100。

*提问：如果我们想找一个数据，它处于这组数据的“中间位置”，能大致反映这组数据的中等水平，你会选择哪个数据？或者如何确定？

*引导学生思考：要找到“中间位置”，数据的顺序很重要。

*师生共同操作：将这组数据按从小到大的顺序排列（已经是排列好的）。

*提问：这组数据有几个？（6个，偶数个）中间位置在哪里？（第3个和第4个数据之间）

*讲解定义：像这样，将一组数据按大小顺序排列后，如果数据的个数是偶数，那么处于中间位置的两个数据的平均数就是这组数据的中位数。

*计算：这组数据的中位数是(85+90)/2=87.5分。

*再看第一个情境：5名同学成绩80，85，90，95，100（已排序）。

*提问：数据个数是？（5个，奇数个）中间位置是第几个？（第3个）

*讲解定义补充：如果数据的个数是奇数，那么处于最中间位置的那个数据就是这组数据的中位数。

*计算：这组数据的中位数是90分。

*教师小结中位数的求法步骤：

1.排序：将数据按从小到大（或从大到小）的顺序排列。

2.找位置：确定中间位置。

3.求中位数：若数据个数为奇数，中间的那个数就是中位数；若数据个数为偶数，中间两个数的平均数就是中位数。

*即时练习：给出一组简单数据（如：3，1，4