小学数学应用题教学思路及教案设计.docxVIP

小学数学应用题教学思路及教案设计

应用题教学在小学数学教学中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生掌握数学知识、提升运算技能的重要途径，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的关键载体。然而，应用题教学也常常是教师教学的难点和学生学习的痛点。如何让应用题教学变得生动有效，让学生不再畏惧，真正理解并掌握解决问题的方法，是每一位小学数学教师需要深入思考和探索的课题。

一、小学数学应用题教学的核心思路

应用题教学的核心在于“理解”与“转化”。理解题意是前提，将实际问题转化为数学模型（即列式）是关键，而正确计算并检验则是保障。教学中应始终贯穿这一主线，并辅以有效的策略和方法。

（一）强化情境感知，注重题意理解

应用题的灵魂在于其情境性。学生首先需要能够读懂题目的意思，理解题目所描述的情境。

1.多读多想，整体把握：引导学生养成反复读题的习惯。初读感知整体情境，了解事件梗概；再读找出已知条件和所求问题；细读则分析关键词句，明确数量之间的内在联系。对于一些叙述较长或关系复杂的题目，可以指导学生边读边圈点勾画，提取有效信息。

2.情境再现，直观辅助：对于抽象思维能力较弱的低年级学生，或较为复杂的题目，可以利用实物演示、画图（线段图、示意图、集合图等）、角色扮演等方式，将文字信息转化为直观形象的画面，帮助学生更好地理解题意。线段图是解决应用题的“利器”，应从低年级开始渗透，逐步引导学生掌握绘制和运用线段图分析数量关系的方法。

3.咬文嚼字，精准把握：引导学生关注题目中的关键词、关键句，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多（少）”、“几倍”等，这些词语往往提示了数量关系和运算方法。但要避免学生形成“见‘一共’就加，见‘还剩’就减”的机械思维。

（二）引导数量关系分析，构建数学模型

理解题意后，核心就是分析数量之间的关系，将实际问题抽象为数学算式。

1.从问题入手，逆向推理：引导学生思考“要求这个问题，必须知道哪些条件？”“题目中已经给出了哪些条件？”“还缺少什么条件？”这种“执果索因”的方法，有助于学生明确解题方向。

2.从条件入手，顺向综合：引导学生思考“根据这两个条件，可以求出什么？”“求出的这个结果，又能和哪个条件结合，进一步求出什么？”这种“由因导果”的方法，有助于学生逐步逼近最终目标。

3.梳理关系，明确结构：无论是简单应用题还是复合应用题，都有其内在的数量关系结构。教学中应帮助学生总结常见的数量关系，如“速度×时间=路程”、“单价×数量=总价”、“工作效率×工作时间=工作总量”等，并理解其变式。对于复合应用题，要引导学生分解成若干个简单应用题，明确每一步的解题目标。

（三）鼓励策略多样化，培养思维灵活性

解决问题的方法往往不是唯一的。教学中应鼓励学生从不同角度思考，尝试用不同的方法解决问题，培养思维的灵活性和创新性。

1.算法多样化：在保证正确的前提下，允许学生采用不同的列式方法或计算策略。例如，解决“鸡兔同笼”问题，可以用画图法、列表法、假设法等。

2.思路分享与碰撞：组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路和方法。通过交流，学生可以互相启发，借鉴他人的优秀方法，完善自己的思考过程。教师要对不同的方法给予肯定和评价，特别是对有创意的想法要加以鼓励。

（四）加强变式练习，提升应用能力

“题海战术”不可取，但有针对性的练习是巩固知识、提升能力的必要手段。

1.基础巩固性练习：保证基本数量关系的熟练运用。

2.变式练习：通过改变题目中的条件、问题或叙述方式，让学生在变化中把握应用题的本质，防止思维定势。例如，条件与问题互换、多余条件、隐蔽条件等。

3.生活化、开放性练习：设计一些与学生生活实际紧密联系的、答案不唯一或条件不唯一的开放性题目，激发学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力和创新意识。

（五）培养良好习惯，提升解题素养

良好的解题习惯是提高解题正确率和效率的重要保障。

1.认真审题的习惯：圈点关键词，明确条件和问题。

2.规范书写的习惯：列式规范，单位名称齐全，答句完整。

3.自觉检验的习惯：引导学生掌握不同的检验方法，如代入法、逆算法、估算法等，养成做完题后自觉检验的习惯。

4.反思总结的习惯：引导学生解题后反思：“我是怎么想的？”“为什么这么做？”“还有没有更好的方法？”“这个题目和以前做过的哪个题目类似？”

二、小学数学应用题教案设计示例：两步计算的应用题（以“加减混合”为例）

（一）教学内容

人教版小学数学三年级上册两步计算的加减混合应用题

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生初步掌握两步计算的加减混合应用题的结构特点，能正确分析数量关系，掌握解题思路，能正确列式解答。

2.过程与方法：通过情境创设、动手操作、合作交流等方式，引导学生经