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六年级语文上册第六单元大单元教学设计

——“关键句里探观点，倡议书中见行动”

一、单元目标与内容分析：

（一）核心素养定位语言运用：

语言运用：通过抓关键句梳理文本观点，学写倡议书，提升实用文体的表达能力。

思维能力：分析关键句与观点的逻辑关系，学习有理有据地表达主张。

审美创造：感受自然与人文和谐之美，用倡议书传递环保行动的感染力。

文化自信：理解“天人合一”的传统生态智慧，培养生态文明意识。

（二）教材内容整合：

1.文本分析：

《古诗三首》：通过想象画面理解诗意，感受古人对自然的热爱。

《只有一个地球》：抓关键句把握“保护地球”的观点，学习层层递进的论证方法。

《青山不老》：体会平凡人创造生态奇迹的精神，理解“青山不老”的象征意义。

《三黑和土地》：结合背景资料，理解土地与农民的情感联结。

2.跨学科链接：

科学：结合地球资源数据，分析环保措施的科学性。

道德与法治：联系“人与自然和谐共生”的生态理念。

综合实践：设计校园环保行动方案。

（三）学情诊断

已有基础：能初步概括段落大意，但对关键句的辨识和作用理解不深。

认知难点：对环保议题缺乏系统认识，需借助资料建立情感共鸣。

兴趣点：对地球生态、英雄故事有好奇，易被实践性任务激发行动欲。

二、单元主题与情境设计：

(一)大主题提炼：“关键句里探观点，倡议书中见行动”。

1.通过关键句把握文本观点，理解环保必要性；

2.迁移至倡议书写作，将观点转化为实际行动方案。

（二）单元情境创设：

1.任务型情境：成立“班级环保联盟”，撰写倡议书并策划校园环保行动。

2.项目化情境：制作《地球守护者手册》，整合关键句分析、环保观点、倡议方案。

3.生活化情境：调查身边环境问题，用倡议书向家庭、社区发出环保呼吁。

三、单元导图：

四、任务群活动设计：

任务层级

任务内容

活动示例

青铜任务（基础积累）

1.识字写字：掌握“莹、裹”等字词，积累环保主题词汇。

2.朗读背诵：有感情朗读课文，背诵《江南春》。

3.关键句梳理：找出每课关键句，概括文章观点。

4.背景链接：补充晋西北、土地改革等资料。

1.环保词卡库：分类整理“资源保护”“生态破坏”等关键词。

2.关键句寻宝：用荧光笔标出课文关键句，制作“观点梳理图”。

3.背景资料站：分组搜集地球资源、晋西北治沙等图文资料。

4.古诗配画工坊：为《书湖阴先生壁》绘制“山水田园和谐图”。

黄金任务（能力提升）

1.观点分析：辨析关键句如何支撑文章主旨。

2.口语交际：针对“环保争议”协商不同意见。

3.倡议书写作：学习格式，围绕环保问题写倡议书。

4.实践迁移：设计节水、垃圾分类等微型行动方案。

1.观点辩论赛：开展“经济发展vs环境保护”辩论会。

2.协商工作坊：模拟“春节该否放鞭炮”多方会谈，练习换位思考。3.倡议书工坊：仿写范例，为校园浪费现象写倡议书并互评修改。

4.环保方案设计：小组合作制定“班级节能公约”，评选最佳方案。

钻石任务（创新实践）

1.跨学科融合：结合科学知识设计环保科普海报。

2.创意表达：录制倡议视频或编排环保短剧。

3.社区行动：将倡议书发布在校园、社区公告栏。

4.成果展演：举办“绿色行动派”主题成果展。

1.环保海报展：用数据、关键句设计“保护地球”宣传海报。

2.倡议视频工坊：录制1分钟倡议视频，加入关键句字幕。

3.社区行动派：将倡议书粘贴在小区布告栏，收集邻居签名支持。

4.成果发布会：联合科学课举办“地球守护者”演讲展演。

五、具体教学设计：

第1课时：单元开启课·绿色行动派启航

【核心目标】

1.初识“关键句”概念，能找出《只有一个地球》中的核心观点句。

2.明确本单元任务框架，激发对环保议题的探究兴趣。

【重点环节设计】

1.情境导入·感知危机。

教师活动：播放地球污染对比图（如垃圾山vs绿水青山），提问“哪张图代表你想要的未来？为什么？”

学生活动：用关键词描述两张图，投票选择并说明理由。

2.任务揭晓·明确路径。

教师活动：展示“绿色行动派”任务地图（青铜：学关键句→黄金：写倡议书→钻石：社区行动）。

学生活动：阅读单元导语，圈画“环保”“关键句”“倡议书”等核心词。

3.范例探秘·发现关键句。

教师活动：出示《只有一个地球》段落，示范用“△”标出关键句。

学生活动：小组合作在课文中寻找其他关键句，讨论“为什么这些句子能代表观点？”

第2-5课时：青铜任务·关键句里探观点

课时2：《古诗三首》——山水有情，诗中有意

【核心目标】

能借助注释和想象，理解三首古诗大意，感受诗人对自然的热爱与赞美。

初步感知古诗中表达主要观点的诗句，了解古诗表达观点的独特方式。

【重点环节设计】

1.朗读入境，整体感知。

教师活动：范读三首古诗，引导学生注意节奏和韵律。提出问题：“这三首诗分别描绘了哪里的景色？给你