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小学语文多元情感教学设计案例

一、案例背景与设计理念

情感是语文学习的灵魂，也是学生核心素养发展的重要基石。在小学语文教学中，单一化、标签化的情感引导已难以满足学生丰富的内心世界和个性化的情感体验需求。本案例以统编版小学语文教材中的经典篇目为载体，探索“多元情感”在课堂教学中的渗透路径，旨在引导学生在文本解读中体验情感的复杂性、丰富性，学会共情、思辨与表达，最终促进其健全人格的养成。

本设计秉持“以生为本、情感先行、读写共生”的理念，强调教师作为情感引导者而非灌输者的角色，通过创设情境、搭建支架、留白拓展等方式，鼓励学生调动自身生活经验，与文本进行深度对话，从而自然生发出对文本内涵的多元理解和个性化情感体验。

二、教学案例呈现：《司马光》（二年级上册）

（一）教材与学情分析

《司马光》是一则千古传诵的历史小故事，文字简练，情节生动，蕴含着丰富的情感教育价值。二年级学生已具备初步的独立阅读能力和简单的情感认知，但对人物行为背后复杂的情感动机和文本深层情感的把握仍需引导。他们天性好奇，乐于模仿和表达，这为多元情感体验活动的开展提供了有利条件。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识生字，会写“别、到”等字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.过程与方法：通过图文对照、角色扮演、小组讨论等方式，理解故事内容，感受人物形象。

3.情感态度与价值观：

*初步感受司马光在危急时刻的沉着冷静、聪明勇敢。

*体会同伴落水时的慌张与无助，以及得救后的喜悦与感激。

*引导学生思考面对困难时的不同选择，培养乐于助人的精神和解决问题的智慧。

（三）教学重难点

*重点：理解司马光砸缸救人的经过，体会其沉着勇敢的品质。

*难点：引导学生多角度感受故事中的不同情感，理解“急中生智”的含义，并联系生活实际谈体会。

（四）教学准备

多媒体课件（包含图片、音频、动画片段）、生字卡片、“司马光砸缸”情境图、学生活动用的简单道具（如小石块模型、“水缸”示意图）。

（五）教学过程设计

第一课时：初读感知，情境入情

1.激趣导入，初步感知

*（出示图片：一群孩子在庭院玩耍，一个孩子爬上水缸）提问：“同学们，看看图上的孩子们在做什么？他们玩得开心吗？”引导学生观察画面，感受孩子们玩耍时的快乐氛围。

*（话锋一转，出示孩子落水的图片）“突然，发生了什么可怕的事情？”引导学生说出“一个孩子掉进缸里了”，初步体会突发情况带来的紧张感。

*揭示课题：“今天我们就要学习一个关于这个危急时刻的故事，题目叫《司马光》。”

2.初读课文，整体把握

*学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音或请教同学老师读准字音。

*教师范读，学生跟读，注意停顿和语气。

*思考：课文主要讲了司马光做了一件什么事？

第二课时：品读感悟，多元体情

1.聚焦“危急”，体验“慌张”与“无助”

*（课件出示句子：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）

*指名朗读，提问：“当孩子掉进瓮里，其他的小朋友有什么反应呢？”（引导学生找出“众皆弃去”）

*理解“众皆弃去”：“‘皆’是什么意思？‘弃去’又是什么意思？”（都，全；丢下他跑了）

*角色扮演与想象：“如果你是当时在场的一个小朋友，看到同伴掉进水里，你会怎么想？怎么做？心里是什么感觉？”（引导学生说出“害怕”、“着急”、“不知道怎么办”、“吓哭了”等，体验同伴的慌张、恐惧与无助。）

*小结：是啊，面对这么危险的情况，大人们又不在身边，小伙伴们都吓坏了，纷纷跑开了，这是一种很真实的反应。

2.聚焦“司马光”，感受“沉着”与“智慧”

*（课件出示句子：“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”）

*对比提问：“就在大家都吓跑了的时候，司马光又是怎么做的呢？”

*精读品味：

*“持”：司马光拿的是什么？（石头）他为什么要拿石头？（砸缸）

*“击”：他是怎样“击”的？（用力地砸）你仿佛看到了什么？听到了什么？

*“破之”、“水迸”、“儿得活”：结果怎么样？（缸破了，水流出来了，孩子得救了）

*讨论与想象：“司马光在‘持石击瓮’之前，有没有害怕？他可能想了些什么？”（引导学生体会司马光虽然可能也害怕，但他没有慌乱，而是迅速想办法救人，表现出超乎常人的冷静和智慧。）

*对比感悟：“其他孩子‘弃去’，司马光却‘持石击瓮’，你觉得司马光是一个怎样的孩子？”（引导学生说出“勇敢”、“聪明”、“沉着”、“不慌不忙”等）

3.拓展思考，体会“多元”与“共鸣”

*讨论：“你觉得司马光的办法好在哪里？如果当时你也在场，除了砸缸，你还能想到其他办法吗？”（鼓励学生发散思维，提出不同的设想，如“找大人帮忙”、“用长杆子拉”等