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1古诗词三首
教学目标：
.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字。
.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学重难点：
.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
课前准备：
教师：制作多媒体课件，准备《清平乐?村居》的音乐及字卡、词卡。
学生：预习生字词，朗读课文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，引出课题
动1背诵古诗，导入新课
.导学：我们以前学过很多描写田园生活的古诗，谁来背一背？
.今天我们再来学习两首描写田园生活的诗。出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》。
活动2指导正音，理解诗题
.指读字音，“兴”是多音字，在本课读xing,“杂”是平舌音，“宿”是多音字，在本课读SUo
.理解诗题：“杂兴”的意思是随兴而写的诗；“宿”是“住”的意思；“新市”是地名。
.带着理解读一读诗题。
操作指导：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。引导学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
二、学习古诗，感知诗意
活动1结合学习活动卡，学习《四时田园杂兴》（其二十五）
1.出示活动卡，自主学习。
默读古诗，找出不理解的词语，想方法弄懂意思，然后说说这首诗描绘的画面。
不理解的词语
词语意思
描绘的画面
2.小组交流，完善活动卡。
⑴组长带着组员解决活动卡上的问题。
（2）整合组员解决不了的问题，准备全班交流。
活动2理解诗意，想象画面
.指生朗读这首诗。读出诗的节奏，读通诗句。
梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/峡蝶飞。
.按节奏齐读，读出韵律美。
.导思：一首诗就是一幅画，说说这首诗描绘的画面。
预设：
1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，我仿佛看到果园里的梅子成熟T,金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。
师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是一一（生接读诗句）。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，勾勒出了如此美妙的画面。
2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蝶蝶飞”时，我仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
.教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
.学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。
.有感情地朗读古诗。
操作指导：感悟诗句必须以正确地理解字词为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助。同时，梳理知识，掌握语言规律，使学习有规律可循。教学中还要引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。
三、想象画面，学习古诗
活动1结合活动卡，学习《宿新市徐公店》
.出示活动卡，自主学习。
默读古诗，找出不理解的词语，想方法弄懂意思，然后说说这首诗描绘的画面。
不理解的词语
词语意思
描绘的画面
.小组交流，完善活动卡。
动2品读诗句，自主想象
.用自己喜欢的方式朗读古诗。
.按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。
宿/新市/徐公店
篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未/成阴。
??????
儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。??
.根据加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。
篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。阴：树荫。急走：快跑。
.导思：读了诗句，你的脑海中浮现了什么画面？
.指名朗读诗句，齐读诗句。
.交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁，一条小路长长地伸向远方，树上的树叶还未形成浓密的树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。
.说说自己想象的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到了树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没有形成浓密的树荫。
.指导有感情地朗读。
“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“疏疏”和“菜花”语气不要太重；而“一径深”和“无处寻”画面悠远灵动，读时要舒缓，重音落在“深”和“寻”上，语音绵长，给人意犹未尽之感。
.配乐朗读诗句。
操作指导：此诗是画面感十分强的田园诗，让学生结合学习活动卡学习，提升学生合作学习的能力。
巩固生字，指导书写
活动1观察生字，明确要点
.课件出示会写字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
.引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是虫字旁。
活动2教师范写，学生临写
.教师范写：
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