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英语学困生个案辅导经验分享

在英语教学实践中，我们时常会遇到一些在英语学习上存在困难的学生，他们通常被称为“学困生”。这些学生并非智力不足，而是在学习兴趣、学习方法、知识掌握或心理因素等方面存在这样或那样的障碍，导致其英语成绩不理想，学习效果不佳。对学困生进行有效的个案辅导，不仅是提升整体教学质量的需要，更是促进每一位学生全面发展、落实因材施教理念的关键环节。在此，我结合自身多年的教学经验，谈谈对英语学困生个案辅导的一些心得与体会，希望能为同仁们提供一些借鉴。

一、精准定位：学困生困境的成因分析

辅导的前提是了解。在着手辅导之前，首先要做的就是深入了解学困生形成的具体原因。这需要教师付出极大的耐心和细心，通过多种途径进行全面的观察与诊断。

1.学习基础薄弱与知识断层：这是学困生最常见的问题。可能是小学阶段的英语基础未打牢，也可能是某个学期的关键知识点未能掌握，导致后续学习如同空中楼阁，难以衔接。例如，音标掌握不扎实，直接影响单词的认读和记忆；基本句型不熟悉，则无法进行简单的听说读写活动。

2.学习方法不当与策略缺失：许多学困生并非不努力，而是不知道如何有效学习。他们可能仍停留在死记硬背的层面，缺乏对语言规律的理解和运用，没有形成适合自己的学习策略，如有效的词汇记忆方法、阅读理解技巧、听力捕捉信息的策略等。

3.学习动机不足与兴趣匮乏：“要我学”而非“我要学”是这类学生的典型状态。由于长期学习受挫，体验不到成功的喜悦，逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心，甚至产生抵触情绪和畏难心理。

4.学习习惯不良：课前不预习、课上注意力不集中、课后不复习、作业拖沓或抄袭等不良习惯，直接影响了学习效果的积累。

5.情感态度与心理因素：部分学生可能因为一次失败的经历、教师的不当批评或同学的负面评价，而对英语学习产生恐惧、焦虑或自卑心理，进而逃避学习。

6.家庭与环境因素：家庭缺乏英语学习氛围、家长教育方式不当、或受到不良同伴群体影响等，也可能成为学生英语学习困难的诱因。

只有准确找到了“症结”所在，后续的辅导才能“对症下药”，避免盲目性。

二、辅导策略与实践路径

针对学困生的辅导，绝非简单的“补课”，而是一个系统工程，需要从认知、情感、行为等多个层面进行干预。

（一）建立信任关系，营造安全心理氛围

学困生往往对教师存在一定的戒备心理，甚至畏惧心理。辅导的第一步是“破冰”。教师要主动走近学生，用真诚、尊重、理解的态度与他们沟通，倾听他们的心声，了解他们的困惑与需求。要让学生感受到教师的善意和帮助的意愿，而不是单纯的“纠错者”或“施压者”。只有当学生放下心理包袱，信任教师时，才会愿意敞开心扉，接受教师的指导。例如，我曾遇到一位极度内向、从不参与课堂互动的学生，我从他感兴趣的篮球明星入手，用简单的英语与他交流，逐渐消除了他的紧张感，为后续辅导奠定了基础。

（二）制定个性化辅导计划，小步快跑，循序渐进

在全面了解学生情况后，要与学生共同商议，制定一个切实可行、个性化的辅导计划。这个计划不宜目标过高、内容过多，要“小切口、深挖掘”。

1.明确短期目标：将大目标分解为一个个具体、可衡量、可达成的小目标。例如，本周重点掌握5个核心单词的音、形、义及基本用法；能听懂并回答3个简单的日常问句等。每完成一个小目标，都要及时给予肯定和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，积累自信心。

2.夯实基础知识：针对学生知识断层的部分，进行有针对性的查漏补缺。从最基础的音标、字母、核心词汇、基本句型入手，反复讲解、练习，确保学生真正理解和掌握。教学方法要灵活多样，避免枯燥重复。可以利用图片、实物、简笔画、情景表演等方式，增强学习的趣味性。

3.优化学习方法指导：教会学生一些实用的学习方法，如音标记忆法、词根词缀法、语境记忆法、错题整理法等，并引导他们将这些方法运用到日常学习中。例如，在记单词时，不仅要求他们会读会写，更要引导他们结合例句或生活场景去理解和运用。

（三）聚焦核心技能，降低难度，多感官参与

针对听、说、读、写各项技能，要适当降低难度，设计符合学生当前水平的练习活动。

1.听力：选择语速较慢、内容简单、贴近生活的听力材料，如课本配套录音、简单的英文儿歌、动画片片段等。听前提出简单问题，引导学生带着问题去听；听后鼓励学生复述或回答问题，逐步培养听力理解能力。

2.口语：创造宽松的口语表达环境，鼓励学生大胆开口。从最简单的单词、短语开始，逐步过渡到简单句子。可以设计角色扮演、看图说话、简短对话等活动。对于学生的错误，要以鼓励为主，委婉指出，避免打击其积极性。关键是让学生敢于表达。

3.阅读：选择篇幅短小、生词量少、趣味性强的阅读材料，如简易读物、绘本故事等。引导学生学习略读、找读等基本阅读技巧，关注关键词和主题句。鼓励学生猜测