第六章 学前儿童思维的发展.pptVIP

一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织 （一）思维的直观行动性与活动的组织 1.提供可以直接感知的活动材料 2.创造活动与操作的条件和机会 3.引导学前儿童由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡 一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织 （二）思维的具体形象性与活动的组织 　 1.丰富学前儿童的感性经验 　 2.选择适宜的活动材料和教学方法 　 3.尊重和理解学前儿童的思维特点 二、促进学前儿童思维发展的策略 （一）引导儿童在日常生活中观察和探索 （二）丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力 （三）通过活动训练学前儿童的思维能力 1.对概括能力的训练 2.分类能力训练 3.推理能力训练 实践：学前儿童思维发展评价 以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干学前儿童作为思维力评价对象。主要通过日常观察、调查和测验了解学前儿童思维的广度、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性和思维的逻辑性等评价指标发展的情况，以及不同年龄段学前儿童思维力的特点。可参考常用的测查方法进行测试，并对测试对象数量、年龄段、测查方法、测试结果与分析等信息制作成表格，小组共同撰写《学前儿童思维力调查报告》。 思考与练习 以小组为单位，设计发展学前儿童思维能力的游戏。 观察小、中、大班幼儿，记录他们在思维活动中判断与推理发展的特点。 调查周边一所幼儿园的中班幼儿思维发展的情况，并做出评价。 观摩一节大班的数学活动，总结教师是如何启发学前儿童的积极思维活动。 学前儿童发展心理学 主编：张文军 开篇名言 谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。 （德）歌德 第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维的发生与发展 第三节 第六章 学前儿童思维的发展 学前儿童思维与幼儿园教育活动 【问题导入】 在小班一次科学活动“冰冰凉凉的雪”中，教师给幼儿提供了糖、盐、面粉、雪四种操作材料，让幼儿自己发现“雪”，大家纷纷动手操作起来，通过摸一摸、尝一尝、闻一闻等多种感官来体验，很快就对各种材料进行了分析、比较和综合，对雪有了更深刻的认识，说着雪是“冰冰的、凉凉的、无色无味的……”。 问题：幼儿的思维与幼儿的感知操作有何关系？幼儿通过操作得到了什么样的体验和认识？幼儿的思维发展的特点有哪些？ 第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类 三、思维的品质 四、思维的过程 五、思维的基本形式 六、思维在学前儿童心理发展中的作用 一、思维的概念及其基本特点 （一）思维的概念 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。 比如，人们注意到每次月亮四周出现光圈（月晕），就会“刮风”，从而得出“月晕而风”的结论。 （二）思维的基本特点 间接性 概括性 二、思维的种类 （一）根据思维过程中的凭借物的不同分 动作思维 形象思维 抽象思维 （二）根据思维探索答案的方向不同分 聚合思维 发散思维 （三）根据思维的创新程度分 常规思维 创造性思维 【想一想】 生活中还有哪些现象属于思维活动，并且尝试说一说是哪种思维？ 三、思维的品质 思维的广度 思维的灵活性 思维的深刻性 思维的独立性 思维的敏捷性 思维的逻辑性 四、思维的过程 想一想：如果你现在要购买一部新手机，你会怎么买？ （一）分析与综合 （二）比较与分类 （三）抽象与概括 （四）具体化与系统化 五、思维的基本形式 （一）概念 概念是反映事物本质属性的思维形式。 每个概念都有一定的内涵和外延。 概念是人类历史的产物。 比如，“动物”这个概念的内涵（本质属性）就是指有神经、有感觉、能吃食、能运动的生物。外延就是指各种各样的动物，如鸟、兽、昆虫、鱼等。 五、思维的基本形式 （二）判断和推理 判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的联系的思维形式。 推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。 比如： 由“麻雀会飞、燕子会飞、乌鸦会飞”推出“鸟会飞” 由“三角形有三条边，直角三角形是三角形”推出“直角三角形也有三条边”。 六、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展标志着学前儿童认识水平的提高 （二）思维的产生和发展促进了学前儿童情感、意志和社会性的发展 第二节 学前儿童思维的发生与发展 两岁左右出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标志。 婴儿概括的发生发展经过了三个阶段： 第一阶段，直观的概括 第二阶段，动作的概括 第三阶段，语词的概括 一、思维的发生 二、学