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在2025年春季学期，我主要负责高三年级（2）班的语文教学工作，特别是针对即将到来的教师招聘考试中的阅读理解模块进行专项训练。从最近三次模拟考试的数据来看，全班42名学生在现代文阅读理解部分的平均得分率为68.5%，其中文学类文本阅读表现较好，达到75.2%，而实用类文本阅读仅为61.8%，这一差距直接影响了整体成绩的提升空间。通过对错题的详细分析，我发现学生主要存在三个突出问题：一是信息筛选与整合能力不足，在2024年真题第15题中，有28名学生无法准确提取关键信息；二是深层含义理解偏差，在比喻义和象征义的把握上经常出现概念混淆；三是答题技巧运用不当，特别是在结构分析题和主旨概括题中，答案往往偏离考点要求。基于这些具体问题，我制定了针对性的训练方案，重点围绕文本类型识别、信息定位技巧和答题规范展开系统化教学。
在实际操作中，我们发现针对不同文本类型采用差异化的教学策略能够显著提升学生的理解准确率。以2024年省考真题为例，在文学类文本《故乡的梧桐》教学中，我采用了三步阅读法：第一步要求学生在3分钟内快速浏览全文，用不同颜色的笔标注出时间线索（如十年前、如今）、空间转换（如村口、老宅）和情感变化词（如惆怅、欣慰）；第二步进行细读分析，重点训练学生识别比喻修辞，文中梧桐叶如金色蝴蝶飘落这一句，我让学生先找出本体（梧桐叶）、喻体（蝴蝶），然后分析两者的相似点（飘落的姿态、颜色）；第三步则是主旨提炼，通过提问作者为什么反复提到梧桐树，引导学生从表面描写深入到思乡情怀的把握。经过两周的专项训练，班级在同类题型上的正确率从原来的62%提升到了78%。
针对文言文阅读这一薄弱环节，我采用了古今对照的教学方法。在教授《岳阳楼记》时，我先让学生逐句翻译，然后与现代汉语表达进行对比分析。比如不以物喜，不以己悲一句，我引导学生理解其深层含义：不因外界环境的变化而改变自己的心境。通过这种古今语言的对比分析，学生对文言虚词以的用法掌握更加牢固，在最近的文言文阅读测试中，虚词理解题的正确率达到了85%，比开学初提高了28个百分点。
在教学方法上，我将继续坚持精讲多练的原则，每节课保证至少20分钟的实战训练时间，同时引入辅助教学系统，通过大数据分析学生的答题模式，为每个学生个性化的学习建议。对于学习困难的学生，我将安排每周两次的个别辅导，每次45分钟，重点解决他们在信息定位和深层理解方面的具体问题。
我将在本月底组织一次家长会，向家长详细说明学生的学习进展和下一步的教学安排，争取家长的支持和配合，形成家校合力。同时，我也将与其他语文教师进行经验交流，分享我们在阅读理解教学中的有效做法，共同提升整个年级的教学质量。
王明华
高三语文教研组
2025年3月15日
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