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人教版必修四阅读鉴赏第二单元辛弃疾词两首永遇乐京口北固亭怀古优秀教学教案

一、课程标准解读分析

本节课的教学内容选自人教版必修四阅读鉴赏第二单元，以辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》为文本，旨在通过阅读鉴赏活动，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。在课程标准方面，本节课主要涉及以下三个方面：

1.知识与技能维度：本节课的核心概念是辛弃疾的词作风格及其表达技巧，关键技能包括对辛弃疾词作的理解、鉴赏和评价。学生需通过学习，能够了解辛弃疾的生平和词作特点，理解其词作中的意象、手法和情感表达，并能够运用这些知识对辛弃疾的词作进行鉴赏和评价。

2.过程与方法维度：本节课倡导的学科思想方法是文学鉴赏，即通过阅读、分析、理解和评价等过程，培养学生的文学素养。具体学习活动包括：通过阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》，分析辛弃疾的词作风格和表达技巧；结合辛弃疾的生平和创作背景，深入理解词作中的意象和情感；运用文学鉴赏的方法，对辛弃疾的词作进行评价。

3.情感·态度·价值观、核心素养维度：本节课旨在培养学生对文学作品的热爱和鉴赏能力，提高审美情趣，同时培养学生的文化素养和人文精神。通过学习辛弃疾的词作，学生可以了解到中华民族优秀传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信。

二、学情分析

针对本节课，我们需要对学生的已有知识储备、学习能力、认知特点和潜在困难进行深入分析。

1.已有知识储备：学生已具备一定的文学鉴赏能力，对诗词的基本知识和表达手法有一定了解。但对于辛弃疾的生平和词作风格，可能了解较少。

2.学习能力：学生具备较强的阅读理解能力和分析能力，能够通过阅读文本，提取关键信息，并进行分析和评价。

3.认知特点：学生对文学作品具有较高的兴趣，喜欢阅读和欣赏诗词，但可能对辛弃疾的词作风格和表达手法理解不够深入。

4.潜在困难：部分学生可能对辛弃疾的生平和词作背景了解不足，导致对词作的理解和鉴赏存在困难；部分学生可能对文学鉴赏的方法掌握不够熟练，影响对辛弃疾词作的鉴赏效果。

基于以上分析，本节课的教学设计将充分考虑学生的认知特点和潜在困难，通过针对性的教学活动，帮助学生更好地理解和鉴赏辛弃疾的词作。

二、教学目标

1.知识目标

识记辛弃疾的生平背景、词作风格及其代表作品《永遇乐·京口北固亭怀古》的基本信息。

理解词作中的意象、手法和情感表达，如豪放派的词风、怀古之情等。

应用所学知识，分析并解释词作中的关键元素。

比较辛弃疾的词作与其他诗人的作品，归纳其独特的艺术风格。

综合运用文学鉴赏方法，对辛弃疾的词作进行评价。

2.能力目标

学生应能够：

独立阅读并理解《永遇乐·京口北固亭怀古》，提取关键信息。

运用批判性思维，分析词作中的意象和情感表达。

设计个人或小组的阅读报告，展示对词作的理解和评价。

通过小组合作，完成关于辛弃疾词作风格的调查研究报告。

3.情感态度与价值观目标

学生应能够：

体验并认同辛弃疾的爱国情怀和豪放精神。

培养对古典诗词的欣赏兴趣，提高审美情趣。

认识到文学艺术在传承文化中的重要作用。

在生活中积极运用所学知识，表达自己的情感和思想。

4.科学思维目标

学生应能够：

运用归纳和演绎的方法，分析词作中的艺术手法。

构建词作风格的模型，解释词人的创作动机。

运用逻辑推理，评估不同观点的合理性。

在讨论中提出创新性的见解，并能够支持自己的观点。

5.科学评价目标

学生应能够：

运用评价标准，对辛弃疾的词作进行客观评价。

反思自己的阅读和理解过程，识别自己的学习需求和改进空间。

评价同伴的阅读报告，给出建设性的反馈。

在评价过程中，学会甄别信息来源的可靠性。

三、教学重点、难点

教学重点：

重点在于深入理解辛弃疾的词作风格，特别是其豪放派的词风特点。

重点掌握《永遇乐·京口北固亭怀古》中的意象、手法和情感表达。

重点培养学生运用文学鉴赏方法分析词作的能力，包括对词人情感的把握和对艺术手法的识别。

重点通过比较分析，理解辛弃疾词作在文学史上的地位和影响。

教学难点：

难点在于理解辛弃疾词作中的复杂情感和深邃意境，尤其是对于非文学专业背景的学生。

难点在于分析词作中的艺术手法，如比兴、象征等，需要较高的文学鉴赏能力。

难点在于将辛弃疾的生平背景与词作风格相结合，进行综合性的分析评价。

难点在于学生在阅读过程中可能对词中的某些意象和典故缺乏了解，导致理解上的困难。

四、教学准备清单

多媒体课件：辛弃疾生平介绍、词作风格分析PPT

教具：京口北固亭图片、辛弃疾词作选段图表

音频视频资料：辛弃疾词作朗诵、相关历史背景视频

任务单：学生阅读鉴赏任务单、小组讨论指南

评价表：阅读鉴赏评价标准表

学生预习：预习《永遇乐·京口北固亭怀古