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扬州慢诗词赏析教学教学设计参考

引言

《扬州慢》作为南宋词人姜夔的代表作之一，以其深沉的黍离之悲、精妙的艺术构思和独特的清空骚雅词风，历来为词家所重，亦是古典诗词教学中的经典篇目。本教学设计参考旨在提供一个相对完整、具有操作性的教学框架，引导学生深入文本，感受词人情怀，领略古典诗词的艺术魅力。教学过程注重学生的主体性参与，强调文本细读与审美体验的结合，以期达到知识传授与价值引领的双重目标。

一、课程基本信息

*授课对象：高中学生（或具备一定古典诗词阅读基础的学习者）

*课时安排：建议2课时（90分钟，可根据实际情况调整）

*课型：诗词赏析课

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解姜夔的生平、词风特点及《扬州慢》的创作背景。

2.掌握词中重要的字词含义、典故运用（如“黍离”、“豆蔻”、“青楼梦”等）及关键句子的内涵。

3.理解词作通过今昔对比抒发兴亡之感的写作手法。

4.初步体会姜夔词“清空”、“骚雅”的艺术特色。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，培养学生的语感，引导学生初步感知词的意境和情感基调。

2.通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析词作的思想内容和艺术手法。

3.通过比较阅读（如与其他咏史怀古之作对比），加深对作品主题和风格的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受词人面对山河残破、昔盛今衰的悲怆情怀，培养学生的家国情怀和历史使命感。

2.体会古典诗词的艺术美，提升学生的审美鉴赏能力和文化素养。

3.引导学生思考战争与和平、繁华与衰落的深刻哲理。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作通过具体意象（如“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”等）营造的悲凉意境及其象征意义。

2.把握词人在词中寄托的“黍离之悲”——即对国家兴亡、故都残破的深沉哀痛。

3.赏析词的结构艺术，特别是上阕的景物描写与下阕的情感抒发之间的内在联系。

（二）教学难点

1.体会姜夔词“清空”、“骚雅”的独特艺术风格在本词中的体现（如语言的洗练、意境的朦胧、情感的含蓄）。

2.理解词人在“冷峻”的笔触下所蕴含的炽热情感，以及“悲而不伤”的美学特质。

3.引导学生将个人情感体验与历史背景、词人情怀相融合，实现深层次的共鸣。

四、教学方法与手段

1.诵读法：范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式结合，以声传情，以读促悟。

2.情境创设法：利用图片、音频、视频等资料，再现扬州昔日繁华与战后萧条的对比，帮助学生进入词境。

3.文本细读法：引导学生关注关键字词、句式特点、意象选择，深入挖掘文本内涵。

4.问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考、讨论、合作探究。

5.多媒体辅助教学：PPT课件、相关音视频资料等，增强教学的直观性和感染力。

五、教学准备

1.教师准备：

*深入研读《扬州慢》及相关鉴赏资料，撰写教学设计。

*制作PPT课件，包含作者简介、创作背景、词文、重点字词注释、相关图片音频视频素材、问题设计等。

*准备姜夔其他相关词作（如《暗香》、《疏影》）作为拓展阅读材料。

2.学生准备：

*预习《扬州慢》，通读词作，借助工具书疏通字词，初步感知词意。

*搜集有关姜夔及其词风的简要资料，了解扬州在唐宋时期的地位及遭遇战乱的历史背景（如金兵南侵）。

六、教学过程

（第一课时）

（一）导入新课（约5-8分钟）

*方式一（情境导入）：展示扬州瘦西湖、二十四桥等今日风光图片，再对比展示一些反映战争破坏或萧条景象的图片（或播放一段低沉的音乐），提问：“同学们，当我们提及扬州，脑海中浮现的是怎样的景象？然而，在南宋词人姜夔的笔下，扬州却曾是另一番模样。今天，就让我们一同走进他的《扬州慢》，去感受那份独特的历史沧桑。”

*方式二（名句导入）：提问学生是否知道描写扬州繁华的诗句（如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”、“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”），引出姜夔笔下战乱后的扬州，形成对比，激发学生探究兴趣。

*板书课题：扬州慢姜夔

（二）走近作者与创作背景（约10分钟）

1.作者简介：简要介绍姜夔的生平、词坛地位（白石道人，格律词派代表，清空骚雅词风）。不必过于繁复，突出其“布衣词人”的身份和其词“清空”、“骚雅”的主要特点。

2.创作背景：重点介绍《扬州慢》的创作缘起。引导学生了解宋高宗建炎三年（1129年）金兵南侵，扬州惨遭屠城，“十里扬州，尽荠麦青青”的景象正是这场浩劫的余痕。姜夔于淳熙三年（1176年）路过扬州，目睹劫后余生的荒凉，遂感而作此词，并自度曲。强调“初至扬州”、“四顾萧条”、“感慨今昔”等关键词。

*提问：了解了这样的背景，