孟子《富贵不能淫》教学设计.docxVIP

《富贵不能淫》深度研读与人格塑造教学设计

一、教材分析

《富贵不能淫》节选自《孟子·滕文公下》，是孟子关于“大丈夫”人格标准的经典论述。文章通过孟子与景春的对话，驳斥了景春对公孙衍、张仪之流“大丈夫”的错误认知，进而提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”三大标准。

本文篇幅短小精悍，言辞犀利，逻辑严密，充分展现了孟子雄辩的论说风格。其核心思想——“大丈夫”精神，不仅是中国传统文化中理想人格的重要标杆，对当代青少年树立正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操和坚定的意志品质，仍具有深刻的现实指导意义。教学本文，旨在引导学生理解孟子的思想精髓，并从中汲取精神力量。

二、学情分析

教学对象为初中学生，他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步的掌握。然而，对于孟子的思想体系及其时代背景可能了解不多，对“大丈夫”精神的内涵及其超越时代的价值理解可能存在一定难度。

同时，初中生正处于人格形成的关键时期，他们对英雄人物、理想人格有着天然的向往和探索欲。教师应抓住这一特点，引导学生将文本学习与自我认知、现实生活相联系，激发其学习兴趣，深化其情感体验。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“诚”、“淫”、“移”、“屈”、“顺”等）和虚词（如“焉”、“也”、“矣”等），理解其在语境中的含义和用法。

2.理解文章大意，把握孟子阐述的“大丈夫”的标准。

3.学习本文运用对比和类比进行论证的方法，体会孟子雄辩的语言特色。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感受文章的气势和节奏，培养文言语感。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解“大丈夫”的内涵。

3.引导学生联系生活实际，探讨“大丈夫”精神在当代的意义。

（三）情感态度与价值观

1.理解并认同孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”精神，树立正确的人生价值观。

2.培养学生在纷繁复杂的现实生活中坚守原则、保持气节的品格。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并阐释孟子提出的“大丈夫”的三个标准。

2.学习孟子的论辩技巧，体会其语言的说服力。

（二）教学难点

1.如何将孟子“大丈夫”的标准内化为学生自身的价值追求。

2.理解孟子对公孙衍、张仪之流的批判，进而把握其“大丈夫”精神的核心——对“仁”、“礼”、“义”的坚守。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感知文本，体会情感。

2.讨论法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，碰撞思想，深化理解。

3.问题探究法：引导学生围绕核心问题进行探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

4.情境教学法：适当引入与文本相关的历史背景或现实案例，帮助学生更好地理解文本内涵。

（二）课时安排

建议一课时。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在你们心中，什么样的人可以称得上是“大丈夫”？（引导学生自由发言，如英雄人物、有担当的人等）今天，我们一同走进战国时期著名思想家孟子的世界，看看他眼中的“大丈夫”又是怎样的标准。让我们学习《富贵不能淫》。

（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听读范读：教师或播放录音范读，学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画疑难字词和句子。

3.疏通字词：

*小组内交流疑难，互助解决。

*教师针对共性问题进行点拨，重点讲解：

*实词：“诚”（真正，确实）、“大丈夫”（指有大志、有作为、有气节的男子）、“淫”（使动用法，使……迷惑）、“移”（使动用法，使……改变）、“屈”（使动用法，使……屈服）、“焉”（怎么，哪里）、“顺”（顺从）、“正”（准则，标准）。

*虚词：“也”（表判断或肯定语气）、“矣”（表陈述或感叹语气）。

*特殊句式：“以顺为正者，妾妇之道也。”（判断句）

4.再读课文：学生齐读课文，要求读准字音，读通句子，初步把握文章脉络。

（三）精读研讨，理解内涵（约15分钟）

1.梳理文脉：

*提问：文章开头，景春认为什么样的人是大丈夫？他的理由是什么？

*明确：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。

*提问：孟子是否同意景春的观点？他是如何反驳的？

*明确：不同意。孟子先用“是焉得为大丈夫乎？”反问，然后以“妾妇之道”作比，指出公孙衍、张仪之流“以顺为正”，是迎合君王的“妾妇之道”，并非大丈夫。

2.探究“大丈夫”标准：

*提问：孟子认为真正的大丈夫应该具备哪些品质？请用原文回答。

*明确：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”

*小组讨论：如何