探索三角形全等条件教学设计与实施评析.pdfVIP

《1.3探索三角形全等的条件（1）》评课

1.本节课的教学目标明晰，层层递进，过渡自然．

本节课是在学生学习了全等图形，对于全等三角形的概念及性质有了一定的了解后，探

索三角形全等条件的第1.本节课的教学目标明确，重点突出，学生经历了从特殊到一

般的研究过程，在实践中得到“SAS”的基本，帮助学生积累分析问题的方法和数学活

动的经验.本节课的各环节的设计层次分明，环环相扣，使学生从知识到能力逐步得到发

展．学生活动充分、有效.

2.重视知识的生成过程及应用过程，有效诠释了材的设计意图．

（1）从一个简单的动画演示——“图形的旋转”入手，唤起学生对全等的定义及性

质的，承上启下的学生从“形”的重合到“量”的思考，提出本节课所要探究的问

题．将新知的探究在3个活动中循序渐进地铺开，活动一：通过任意剪——剪得的直角

三角形不全等；再动手——组内寻找统一的参考量，在对比与思，确定直角三角形全等

的条件．活动二：在活动一的基础上，将三角形的形状一般化，既而得出猜想，从而出

本节课的第3个活动：由学生利用尺规作图的方法，亲历实验操作过程，验证“两边及其夹

角相等的两个三角形全等”这个猜想的正确性．知识的生成过程看似花去了很多时间，但无

论是思维还是显性活动，学生始终处于活跃积极的氛围中，消除了课堂上学生接受

的静止状态．

（2）锻炼学生几何说理的同时，培养学生几何直观的能力．本节课的重点与难点便是利

用“SAS”进行几何说理，对于刚刚步入八年级的学生而言，演绎推理的能力还很薄弱，教

师在教学过程中，反复强调并规范说理的书写过程，将书写过程归纳为“指明图形，列出条

件，得出结论”，特别强调写出每一步的说理依据，并将对应字母写在对应位置上，努力培养学

生良好的几何素养和严谨的逻辑表达．能深刻领悟，除几何说理外，还学生用

“变换”的观点看待问题，直观地理解数学．这也正是材的“出新”之处，平面几

何经历了重演绎推理、重直观感悟到现在的“并举”——用“变换”来研究、揭示

图形的性质，发展学生几何直观能力，用几何说理发展逻辑思维推理能力．在今后的图

形与几何的教学中，要研究设计意图，充分体现出“几何直观”与“推理能力”密不可

分的关系．

3.注重学生自主探究，发挥小组合作的优势．

（1）《新课程》将培养学生自主探究能力作为一项重要的教学策略，本节课在

新知的生成环节上尽量的放手，让学生亲历探究过程．在整个探究过程中，充分扮演了

组织者与者的角色，从提出问题到指导探索，凸显学生的主体地位，外国语学校的小组

合作的学习模式使本节课的探究得以顺利进行，学生的活动而自由，知识的“再生成”

毫无造作生硬和预设，完全是学生思维的流露和智慧碰撞．

（2）本节课的站位不是在学生之间，而是站在教学设计的制高点：将待解决的问题

设置成一个个任务，通过“课堂活动单”布置学习任务，既有学生的独立思维，又有组内的

交流讨论，整节课对学生活动的节奏调控较好．

4.发展学生提出问题的意识与解决问题的能力．

本节课的“开放思维”环节，设计大胆，对学生而言具有一定的性．要求借助适当

的图形，利用组内的全等三角形进行拼图，对拼图合理设计问题，并且能够利用本节课

所学知识解决问题．这样的设计十分符合当下“发展学生自己发现和提出问题的能力”的教

学理念．本节课上学生呈现出的拼图各式各样，设计的问题多元灵活，反映出学生对本节课

的知识有了很好的理解并能灵活运用，由于课堂时间有限，不能一一解决各个