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四川省广安市广安区四年级上学期数学《“角的度量”单元动手操作（制作角）评价》

在小学数学教学中，“角的度量”单元是培养学生空间观念和动手能力的重要内容。广安区各小学在四年级上学期开展的“制作角”动手操作活动，通过多元化的评价方式，不仅检验了学生对角度概念的理解，更在实践过程中发展了他们的数学核心素养。本次评价活动以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，结合广安区地域教育特色，构建了“过程+成果+反思”三维评价体系，让学生在剪拼、测量、创作的过程中深化对数学知识的应用能力。

一、评价目标的分层设计

根据四年级学生的认知特点，本次评价将目标分为基础操作层、方法创新层和应用拓展层三个维度。基础操作层要求学生能使用量角器、直尺等工具，独立完成指定度数角的制作，重点考察量角器的正确使用方法，如中心点与顶点重合、零刻度线与角的一边对齐等操作规范。在广安区东方小学的实践课堂上，教师通过“错误案例辨析”环节，展示学生常见的操作问题，如误读内圈刻度、量角器摆放歪斜等，引导学生在互评中掌握“两重合一对应”的测量口诀。方法创新层则鼓励学生探索多样化的制作材料，除了传统的硬纸板、吸管，部分学生还利用废旧塑料瓶、雪糕棒等环保材料，通过拼接、折叠等方式制作活动角。广安区希望小学的学生在制作30度角时，创造性地将等边三角形纸片对折，既体现了图形对称性的应用，又简化了角度确定的步骤，这种方法在班级展示中获得了师生的一致认可。应用拓展层着重考察学生将角度知识与生活实际的联系，要求学生在作品说明中列举至少两个生活中的角的实例，并说明制作的角与实例的关联。例如，广安区实验小学的学生制作了135度的钝角模型，并结合教室门框的拐角进行对比，指出两者在结构稳定性上的共性，这种联系实际的思考展现了数学建模的初步意识。

二、评价过程的动态实施

为全面记录学生的操作表现，评价过程采用“课堂观察记录表”与“成长档案袋”相结合的方式。教师在活动中重点关注学生的工具使用熟练度、小组合作中的角色参与以及遇到困难时的解决策略。在小组合作环节，广安区友谊小学采用“4人异质分组”模式，每组包含操作能力强、中等、待提高的学生各一名，以及一名负责记录的组长。教师通过巡视观察发现，能力互补的小组在制作100度角时，往往能通过分工协作提升效率：有的负责固定顶点，有的调整两边张开的幅度，有的用量角器验证度数，这种协作过程本身成为评价的重要内容。针对操作过程中的生成性问题，教师采用“即时反馈+二次修正”的评价策略。当学生在制作平角时出现“两边未在同一直线”的问题时，教师不直接指出错误，而是提供“延长线绘制”的提示工具，引导学生通过延长两边发现角度偏差。广安区北辰小学的教师设计了“问题发现卡”，让学生在操作中随时记录遇到的困难及解决方法，如“制作60度角时量角器总是滑动，后来用橡皮固定顶点就解决了”，这些记录不仅成为过程性评价的依据，也培养了学生的元认知能力。在成果展示阶段，各学校设置了“角的博览会”展区，学生将作品按“锐角家族”“直角部落”“钝角世界”分类摆放，并附上包含制作步骤、材料说明、角度验证方法的解说卡。参观者通过“星级贴纸”对作品的创意性、准确性、美观性进行投票，这种多元主体的评价方式让学生体验到被认可的成就感。广安区思源小学还特别设置了“创意角落”，展示那些虽然角度存在细微误差，但在材料选择或结构设计上有突破的作品，如用磁悬浮笔芯制作的可旋转角模型，体现了评价对创新思维的包容。

三、评价工具的创新开发

为突破传统评价的主观性局限，本次活动开发了“三维度评价量规”，从“知识准确性”“操作规范性”“创意实用性”三个方面设置具体指标。知识准确性维度细化为角度误差范围，规定基础层允许±5度误差，创新层要求误差不超过±3度；操作规范性通过“工具使用步骤得分表”进行量化，如量角器摆放正确得2分，刻度读取准确得3分等。广安区教研室组织骨干教师编制的《角的制作评价手册》中，还包含了“学生自评表”，其中“我能独立完成的操作”“我需要改进的地方”等问题引导学生进行自我诊断。在质性评价工具方面，“数学日记”成为反映学生思维过程的重要载体。学生在日记中记录制作角时的思考，如“我一开始以为90度角就是随便画两条垂直的线，后来发现用三角板的直角比一比更准确”“和同桌合作时，我们因为先画边还是先定点吵了起来，最后决定用‘顶点优先’的方法，结果又快又好”。这些文字不仅展现了学生对知识的理解深化，也为教师了解其认知障碍提供了一手资料。广安区护安镇中心小学的教师还创新设计了“家庭互动评价单”，邀请家长参与孩子作品的点评，部分家长在反馈中写道：“孩子教我用手机量角器APP验证他制作的角，原来数学学习可以这么有趣。”这种家校协同的评价方式，进一步拓展了数学教育的空间。

四、评价结果的应用与反思

评价结果的运用重点在于促