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幼儿园环境创设实践与案例分享

幼儿园的环境，不仅仅是孩子们生活和游戏的场所，更是一位沉默而重要的“老师”。它无声地影响着孩子们的学习兴趣、行为习惯、认知发展乃至情感态度。因此，科学、合理、富有教育意义的环境创设，是幼儿园教育工作中不可或缺的重要组成部分。本文将结合实践经验，探讨幼儿园环境创设的核心理念、实践策略，并分享几个典型案例，以期为幼教同仁提供一些有益的借鉴。

一、幼儿园环境创设的核心理念

在动手创设环境之前，我们首先要明确指导思想，即环境创设的核心理念。这些理念是确保环境教育价值得以实现的基础。

（一）儿童立场：环境创设的出发点与归宿

环境是为儿童服务的，因此，一切创设都应从儿童的视角出发，满足儿童的兴趣和需求。这意味着我们要尊重儿童的年龄特点和认知规律，提供他们能看懂、能参与、能操作的环境。例如，小班的环境应更温馨、具象、充满安全感；中班则可增加一些挑战性和探索性的元素；大班则应更注重自主性、合作性和问题解决能力的培养。教师要学会“蹲下来”看孩子，理解他们眼中的世界。

（二）互动探究：让环境成为“会说话的老师”

静态的环境只能起到装饰作用，而富有互动性和探究性的环境才能真正促进儿童的学习与发展。我们应努力创设能激发幼儿好奇心、鼓励幼儿动手尝试、支持幼儿主动探究的环境。这包括提供开放性的材料、设置启发性的问题、营造互动交流的氛围，让幼儿在与环境的“对话”中获得经验、建构知识。

（三）美感与秩序：滋养心灵的隐性课程

环境的美感对幼儿审美能力的培养具有潜移默化的影响。色彩的和谐、布局的合理、材料的质感、作品的呈现方式等，都应体现美的追求。同时，有序的环境有助于幼儿形成良好的生活习惯和学习品质，让他们在整洁、有序的氛围中感到舒适和安心，学会整理和爱护环境。

（四）动态生成：与幼儿共同成长的环境

环境不应是一成不变的，它应随着幼儿的兴趣点、主题活动的深入、季节的变化而动态调整。教师要善于观察幼儿的活动，捕捉他们的兴趣和需求，及时调整环境布置和材料投放，让环境成为记录幼儿成长轨迹、支持主题探究深入的“活”的载体。幼儿也应参与到环境创设的过程中，成为环境的设计者和创造者。

二、幼儿园环境创设的实践策略与案例分享

基于以上理念，我们在实践中可以从以下几个方面入手，打造富有教育价值的幼儿园环境。

（一）空间规划：让每个角落都充满可能

策略要点：

*功能分区明确合理：根据幼儿园的实际空间和幼儿的活动需求，划分出不同的功能区域，如活动室、午睡室、盥洗室、美工区、建构区、阅读区、角色扮演区、科学发现区等。区域之间既要相对独立，又要便于幼儿自由流动和教师观察指导。

*动静交替，避免干扰：将较为安静的区域（如图书区、美工区）与较为喧闹的区域（如建构区、角色扮演区）适当分隔，减少相互干扰。

*最大化利用空间：充分利用墙面、地面、天花板、走廊、楼梯等空间，甚至可以利用一些角落、阳台等“边角料”空间，打造特色小天地。

*预留“留白”空间：不必将所有空间都填满，适当的“留白”可以为幼儿的想象和后续的生成活动提供空间。

案例1：小班“小脚丫探索角”的诞生

在小班活动室的一个靠窗角落，我们发现孩子们经常喜欢趴在地上看窗外的蚂蚁、落叶。于是，我们没有简单地制止，而是思考如何利用这个“兴趣点”。我们清理了角落，铺上柔软的地垫，提供了放大镜、小铲子、小喷壶，以及一些关于动植物的绘本。孩子们可以在这里观察自然现象、摆弄沙土、翻看图书。这个由幼儿兴趣引发的“小脚丫探索角”，成了孩子们每天都想去的地方，他们在这里学会了观察、提问，也懂得了爱护小生命。

（二）材料投放：开放性与层次性的统一

策略要点：

*生活化与本土化：多利用生活中常见的、安全的废旧材料（如纸盒、瓶罐、布料、绳线、自然物等）和本土资源，这些材料成本低、易获取，且具有丰富的教育价值，能激发幼儿的想象力和创造力。

*开放性与低结构性：提供那些没有固定玩法、可以一物多玩的开放性材料，如积木、积塑、布料、黏土等，让幼儿可以根据自己的想法进行操作和组合。

*层次性与挑战性：考虑到幼儿发展水平的个体差异，材料投放应体现层次性，满足不同能力幼儿的需求。可以设置一些基础材料，也可以提供一些具有一定挑战性的材料，鼓励幼儿挑战自我。

*安全性与卫生性：这是材料投放的首要前提，必须确保所有材料无毒、无害、无尖锐棱角，定期清洁消毒。

案例2：中班美工区的“百宝箱”与“创意工作室”

我们在中班美工区设置了一个“百宝箱”，里面收集了各种废旧材料，如不同质地的纸张、瓶盖、吸管、毛线、小木块、松果、树皮等，并进行了简单分类。旁边是“创意工作室”，提供了剪刀、胶水、彩笔、颜料等工具。我们不再局限于教师示范、幼儿模仿的模式，而是鼓励孩子们从“百宝箱”中自由选择材料，根据自己的