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融合教育背景下特殊幼儿教育策略的个案研究

摘要

特殊幼儿融合教育是主张每一位特殊幼儿都应在主流的教育环境中接受教育，如假设需要特殊教育就必须将其所需的相关服务或支持系统带进普通幼儿园。特殊幼儿是需要社会特别关注的，与所有普通幼儿一样享有受教育权。旧有隔离式的特殊教育虽能针对特殊幼儿某种障碍进行专门的矫治和干预，但缺少与社会的交往，不利于特殊幼儿身心全面开展，也不利于特殊幼儿今后的社会适应。

本文以南京市某省示范性幼儿园中班某特殊幼儿为研究对象，运用文献查阅法、观察法、访谈法和内容分析法，从个案入手，总结教师对特殊幼儿的教育策略及实施后的影响，提出融合教育背景下，普通幼儿园接收特殊儿童的对策建议。研究内容包括：班级“两教一保”三位教师对于特殊幼儿的态度，以及会采取何种教育支持行为帮助其开展；总结教师对于特殊幼儿在运动、绘画、社交、生活自理方面的教育策略；分析施行教育支持行为对特殊幼儿身心开展的有益影响。结果说明：参与研究的幼儿园班级教师对特殊幼儿接纳包容，能够专门制定适合他们的的教育策略。

关键词：融合教育；特殊幼儿；教育策略II的专门化教育策略在RR身上取得良好效果，但假设是家庭成员不配合，不强化RR的正确行为，RR很容易回到游离于集体之外的状况。因此特殊幼儿教育需要家庭成员的支持和辅助。

（三）幼儿园提供活动训练室

幼儿园可以设法提供一间活动训练室，教师对特殊幼儿具体技能的训练可以在活动室中有针对性的完成。且正常的孩子也可能会出现感统失调等况，建立一间专门的活动训练室，不仅为特殊幼儿服务，也可以被普通幼儿使用。

（四）加强体制及政策保障

RR能够进入幼儿园学习是幸运的，虽然《中华人民共和国残疾人保障法》第三章“教育”第23条指出“普通幼儿园应当接受能适应其生活的残疾幼儿J但仍有许多特殊幼儿被在受教育的关键期幼儿园拒之门外，失去与同龄儿童共处、沟通的机会。因此笔者认为，应制定相应的政策法规从体制上保障特殊幼儿受教育的权利。

六、结论

教师在运动、社交、绘画、生活自理四个方面都对RR进行了专门有效的训练，且经过7个月的观察比照，这些措施对RR产生了有利影响。融合教育开展到如今，普通幼儿园对特殊幼儿基本采取接纳态度，但幼儿园教师精力有限，无法让每一位特殊幼儿都得到RR这样的专门教育，很多幼儿园教师对待特殊幼儿的教育还在摸索阶段。本文总结了一些有效策略，可以为幼儿园教师提供一些经验的借鉴。

一、绪论

（一）本课题的研究目的与意义.研究目的

特殊幼儿融合教育是主张每一位特殊幼儿都应在教育主流里接受教育，如假设需要特殊教育就必须将其所需的相关服务或支持系统带进普通幼儿园。特殊幼儿是需要社会特别关注的，与所有普通幼儿一样享有受教育权。旧有隔离式的特殊教育虽能针对特殊幼儿某种障碍进行专门的矫治和干预，但缺少与社会的交往，不利于特殊幼儿身心全面开展，也不利于特殊幼儿今后的社会适应。

《中华人民共和国残疾人保障法》第三章“教育”第23条指出“普通幼儿园应当接受能适应其生活的残疾幼儿。”但相比拟普通幼儿而言，特殊幼儿需要更多的关爱和帮助，为了促进他们的开展，在教育策略上，需要教师根据特殊幼儿的情况采取不同的方式。本人通过研究特殊幼儿接受融合教育的个案，旨在探索有效的教育策略，并提出相应的教育建议。

,研究意义

纵观人类历史，与普通教育相比，特殊教育只有短短200年的历史。随着上世纪中后期后现代哲学思潮和人本主义思潮的影响，人们重新审视特殊教育，从“隔离”走向“融合”，社会对特殊儿童的存在逐渐转变成尊重和接纳的态度，认同所有儿童的个体差异。在融合教育背景下，教育必须落实到每个特殊儿童个体的身心开展上。因此研究特殊儿童融合教育深刻表达了特殊儿童开展的特点和需要。

融合教育背景下，幼儿园的教师群体都参与了特殊儿童的开展支持计划，教师给予特殊幼儿更多的关注、更大的机会和最大限度的开发他们的潜能，这有利于转变教师观念，提高教师素质。

参与教育行动的家长、教师等人员会逐渐转变之前对特殊幼儿的片面形象，重塑特殊幼儿多面、饱满的形象。这也有利于社会对特殊幼儿的接纳和包容。

在实施教育活动的过程中，教师通过各种教育策略刺激特殊幼儿的生理和心理开展，为特殊幼儿创设了积极的外部环境，显著提高特殊幼儿的发育水平。

（二）本课题的研究综述

近些年来，国家对于特殊教育的重视程度不断增加，在社会经济快速开展的同时，特殊教育的开展也进入了一个大力推进的新时期。很多专家学者也做了融合教育理念下的个案研究。

孙玉梅在《幼教工作者对特殊幼儿融合教育问题的态度和意见的调查研究》中，对174名教师和保育员进行问卷调查发现：（1）幼教工作者对特殊幼儿有一定了解，但不够深入；（2）幼教工作者以及普通幼