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数字中国背景下管理类研究生数字素养培养机制创新研究

摘要

在数字中国战略深入推进的背景下，管理类研究生数字素养已成为衡量高层次管理人才竞争力的核心指标。本文通过文献分析、问卷调查与案例研究，系统剖析当前管理类研究生数字素养培养的现状与问题，提出以“模块化课程体系、场景化教学实践、多元协同育人”为核心的培养机制创新路径。研究发现，数字素养缺失导致管理决策脱离数据支撑、技术应用能力不足等问题突出，亟需通过跨学科课程整合、产教融合平台构建及评价体系重构，实现人才培养与产业需求的深度对接。研究为数字时代管理类研究生教育改革提供理论参考与实践范式。

关键词：数字中国；管理类研究生；数字素养；培养机制；跨学科融合

一、引言

（一）研究背景与意义

党的二十大报告明确提出“加快建设数字中国”的战略目标，标志着数字经济已成为推动高质量发展的核心引擎。根据中国信息通信研究院数据，2025年我国数字经济规模突破60万亿元，占GDP比重超45%，但管理人才数字素养的供需矛盾日益凸显。传统管理类研究生培养模式以定性分析为主，缺乏数据驱动决策能力训练，导致毕业生在数字化转型企业中面临“技术脱节”与“管理滞后”的双重困境。例如，某头部企业调研显示，83%的管理岗位要求应聘者具备数据分析与智能工具应用能力，而高校培养方案中相关课程占比不足15%。因此，创新管理类研究生数字素养培养机制，既是响应国家战略的必然选择，也是提升人才竞争力的关键突破口。

（二）研究目标与方法

本文旨在构建“需求导向-能力重构-机制创新”三位一体的培养框架，通过以下方法展开研究：

文献分析法：系统梳理国内外数字素养理论框架，提炼管理类研究生培养的核心能力维度。

问卷调查法：面向全国30所高校的管理类研究生发放问卷1200份，回收有效问卷1024份，分析数字素养现状与需求缺口。

案例研究法：选取清华大学、上海交通大学等5所高校的典型培养模式进行深度剖析，提炼创新实践经验。

二、文献综述与理论基础

（一）数字素养的理论演进

数字素养概念起源于1997年以色列学者YoramEshet-Alkalay提出的“数字生存能力”，其内涵随技术迭代不断扩展。欧盟《数字素养框架》将其定义为“通过数字技术获取、评估、创造信息的能力”，而美国ISTE标准则强调“计算思维与创新设计”的融合。国内学者李玉顺提出“四维框架”，包括数字信息素养、数字思维素养、数字技能素养与数字伦理素养，为本文研究提供理论支撑。

（二）管理类研究生数字素养的特殊性

管理类研究生数字素养需兼顾“技术理性”与“管理艺术”，其核心能力包括：

数据驱动决策能力：通过Python、R语言等工具进行商业数据分析，支持战略制定。

智能工具应用能力：熟练使用Tableau、PowerBI等可视化工具，提升管理效率。

跨学科融合能力：将计算机科学、统计学与管理学知识结合，解决复杂问题。

数字伦理意识：在数据使用中平衡效率与隐私保护，符合《个人信息保护法》要求。

（三）国内外培养模式比较

国际经验：美国麻省理工学院斯隆管理学院开设“数字商业”方向，课程涵盖机器学习、区块链技术；新加坡国立大学通过“数字孪生实验室”模拟企业数字化转型场景。

国内实践：浙江大学管理学院推出“数字管理微专业”，整合Python编程、大数据分析等课程；上海交通大学安泰经管学院与阿里云共建“数字管理联合实验室”，实现产教深度融合。

三、管理类研究生数字素养培养现状与问题

（一）现状分析

课程设置碎片化：调查显示，72%的高校将数字素养课程作为选修课，且内容分散在计算机、统计学等学科中，缺乏系统性。

教学方式传统化：85%的课堂仍以理论讲授为主，案例教学占比不足30%，导致学生“学用脱节”。

师资力量薄弱：仅23%的教师具备跨学科背景，多数教师对数字技术应用停留在基础操作层面。

评价体系单一化：90%的考核以笔试为主，缺乏对数据建模、智能决策等实践能力的评估。

（二）核心问题诊断

需求侧矛盾：企业要求毕业生具备“技术+管理”复合能力，而高校培养方案中技术类课程占比不足20%。

供给侧短板：实训平台建设滞后，某高校调研显示，仅15%的实验室配备大数据分析工具，且更新周期长达3年。

机制性障碍：跨学科培养缺乏制度保障，课程互认、学分转换等政策尚未落地。

四、数字素养培养机制创新路径

（一）模块化课程体系构建

基础模块：涵盖Python编程、数据库原理、统计学基础，夯实技术底层能力。

核心模块：设置商业数据分析、智能决策系统、数字营销等课程，强化应用能力。

拓展模块：开设区块链与供应链管理、人工智能与组织变革等前沿课程，培养创新思维。

实践模块：通过企业实习、案例分析大赛等形式，提升解决实际问题的能力。

案例：清华大学经管学院推出“数字管理能力证书”，要求学生在16个月内完成4个模