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《我和玩具》评课

XX街道XX小学XXX

课后的评课，老师们充分地肯定了这堂课的成功。我自己也认真地反思：这节课我提供了真实的情境，把课堂融入生活引领学生去陶冶、去享受、让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，理性得以顿悟，语言得以锻炼，让课堂变成孩子的快乐天堂。

一、活化的情境，让交习作“乐”起来

习作教学应该贴近学生的生命历程和意识水准，力求做到真实、平实、落实。学生的习作能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以让学生成为课堂的主人，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，激发学生“说”的欲望，借助兴趣的动力促使积极参与，乐于参与。这堂课就是一个真实的生活情境再现，让学生说玩具、玩玩具、互借玩具，处处是生活、处处是情境、处处是习作，生活与课堂相融，使学生将生活中美好的成功的快乐体验带入课堂，学生便能无拘无束地发言，涓涓语言便能从心灵深处自然流出。

二、多元化的正确导向，让习作“实”起来

人的语言发展是由不完整到完整，由不规范到规范的。四年级学生虽然具备了一定日常会话能力，但要能够运用较规范的语言进行表达，还得多方指导，培养他们良好的听说态度和语言习惯。本课教学中，以学生介绍玩具作范例，学生可模仿，使学生“发乎情，止乎礼仪”；教师注重多方、多元评价如：师评生、生当评委评生、学生互评。通过评价时时处处规范学生的语言，培养习作技能。从而，引导学生把话说清楚、说具体，文明地与人交往，让习作训练落到实处、收到实效。

三、化的师生互动，让习作“活”起来

教学中，我让学生自由选择交际的对象，既可与同桌讨论，又可与好伙伴讨论，也可以与老师直接对话、与同学互借玩具、邀请老师共同参与。学生也可自由选择交际的方式，可以对同学的发言进行补充，也可以提出不同的见解。学生在这种生生互动、师生互动中，提高了语言表达能力，锻炼了应变能力，也发展了思维，使习作渗透在课堂教学过程的每一细处。此外，教师通过有梯度、有情味的导，使学生在设置的对象、情景、场合，在思维的碰撞中“辞达而己矣”，体会感悟种种方式、方法，进而善表达，让习作“活”起来。

总之，习作训练是语文科的重要任务，在实践中我们要遵循规范、生成、发展的原则，不断地去完善、去创新，建构开放的课堂，让习作更乐、更实、更活、更新……让写作课焕发生命的异彩。